“问学”，开启学生智慧人生

刘丽

摘要：提问是孩子的天性，也是非常宝贵的思维品质，《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，培养学生的问题意识，有助于提高学生语文综合素养，培养学生创新精神，开启学生智慧人生。

关键词：问学 优势 有效 解问

发问是孩子的天性，也是非常宝贵的思维品质，《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，培养学生的“问学”意识，有助于拓宽学生的思维，培养学生创新精神，提高学生语文综合素养，开启学生智慧人生。

一、“问学”课堂的优势

（一）“问学”让师生交流更有效

对未知世界的探求是孩子的本能和天性，鲁迅先生小时候就向老师寿镜吾先生问过“怪哉”一事。生活在当下社会的学生见多识广，对问题有更强的敏锐性，如果不让他们提出问题，老师就不知道他们内心真正的疑惑，教学便成了“单相思”。只有让孩子们大胆提问，变未知的教学为针对性的教学，才能让师生交流更有效，也让课堂更为高效。

（二）“问学”让课堂更加和谐活跃

美国教学法专家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。“问学”课堂中，学生由“问”而“学”，由“学”生“问”，老师以“问”启“思”，以“问”促“学”，问题贯穿教学活动的始终。学生在课前提问、课中质疑、课后反思中不断刺激大脑思维，激励学习持续进行;教师在教学活动中激励学生积极思考、合作探究，避免了自己的机械重复，为学生让出更多当堂检测、消化吸收的时间，师生课堂也更加和谐活跃。

（三）“问学”让知识变为创造

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”一个富于创造力的人是懂得如何灵活运用知识的人，课堂学习绝不能只囿于老师对问题的看法，而应该变死板的粘贴为有效的链接，激发学生不断发现、分析并解决问题，从而实现新的创造，我们唯有为“问学”亮起绿灯，才能有小灵感的不被扼杀，才能有创造的机会，才能化茧成蝶，实现知识到创造的转化。

二、如何实现有效“问学”

在语文教学中，如何启发学生提问，培养学生的问题意识，实现有效“问学”呢？

（一）和谐民主“问学”氛围

古语云：“亲其师而信其道”，要让学生愿意“问学”，必须坚持和谐民主的原则，建立融洽的师生关系。作为老师，我们要充分保护学生的求知欲，鼓励学生表达自己的思想，理解并认可不同的意见。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆地提出不同的看法、表达自己的意见时，教师与同学报以热烈的掌声;当学生提出一些有价值的问题时，教师给予表扬奖励。教师在教学中以平等的心态面对学生提出的问题，以宽厚的胸怀去容纳学生看似幼稚的问题，鼓励他们善于发现问题，提出问题，当学生无后顾之忧时，必然能营造平等的、和谐的、欢快的课堂气氛，为学生问题从量变到质变奠定基础。

（二）提高学生“问题”质量

学生敢于提出问题，喜欢提出问题之后，我们仍会发现学生的大部分问题都没有太大的思考价值，起不到启发自身思维的效果，因此还要着力解决学生如何提出有价值的问题。要引导学生提出有价值的问题，最重要的是教给学生提问的四个步骤——观察、发现、思考、提问。在改学生作文的时候，我就发现很多学生：说到写母亲，要么写来学校送伞、要么写感冒了送医院;说到写老师，要么写自己考砸了老师如何安慰鼓励自己，要么写老师没日没夜的批改作业。为什么学生写不出有新意的文章来？因为缺乏认真的观察、细致的体会，头脑里面积累的素材实在是太少了。其实提问题就跟写作文是一样的道理，没有认真的观察、仔细的发现，独立的思考，是不可能提出有价值的问题的。所以要实现学生的问题从量变到质变，就要引导学生在学习、生活中做一个细心的人，去观察、去发现、去用心思考。

（三）提高学生“解问”能力

教师在培养学生问题意识的同时，也要注重提高学生的解决问题能力，就语文课堂而言，主要可以通过反复朗读、勾画批注、交流探讨等方法解决问题，达成问学目标。

1.在情景再现中解问

语文学习需要特定的情景。对于有些不能暂时不能理解的问题，可以让学生在朗读课文后，适当模拟课文中的情景，切身感受从而加以解决。如学习《秋天的怀念》，学生读到“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧”时，不解地问：“这里为什么不用‘站，而要用‘挡字呢？”，这时我没有急于告诉学生原因，而是学生站到窗台边，模拟“挡”这个动作，然后让其他同学做分析，很快学生便得出其中的原因——用“挡”是母亲害怕我看到外面的景象更加伤感、难过，母亲是用身躯挡住我对生活的绝望。用这样的办法，学生还分析解决了课文中很多精当传神的词句。语文课堂学习中，反复诵读和情景模拟是非常重要的释疑方法。

2.在矛盾对比中解问

有些问题不能孤立、片面地理解，必须借助文中有关的阅读材料，在相互对比中求得全面的理解。如学习《陋室铭》一课，学生不免产生疑问：“课文的标题叫《陋室铭》，为什么最后却说‘何陋之有，陋室到底“陋”与“不陋”呢？”，为了解决这一问题，我让学生认真对比“斯是陋室”和“何陋之有”的区别，最终找出文章的中心句“惟吾德馨”，并进行详细探究，领悟文章中心主旨。又如学习《爱莲说》时，学生不明白菊和牡丹所起的作用的区别，为了解决这一问题，我让学生查阅有关背景资料，认真了解菊和牡丹的象征意义，掌握二者对莲所起的正衬和反衬作用，整个过程我没有直接回答学生，而是让学生自己对比领会。因此，使学生通过阅读比较，也是释疑的一种方法。

3.在深入探究中解问

有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能一步步引导学生去释疑，就能收到比较好的效果。如学习《秋天的怀念》一文时，学生不明白“好好儿活”和“菊花”之间的关系。我先让学生分析文中“我”的行为和动作，然后让学生分析当母亲看见“我”的这些暴怒的行为时，采取了怎样的行动，学生在探究中发现“我”的喜怒无常源自于双腿瘫痪，母亲为了鼓励我，提出去看花，但是却被“我”粗暴拒绝。当母亲去世后，“我”才明白母亲的良苦用心，故将“看花”和怀念母亲联系在一起，并决定遵循母亲的意愿“好好儿活”。这样，通过深入探究，加深了学生对课文的理解，激活学生的思维，提高了学生解决问题的能力。

其实，每个人都希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，学生更是如此。为了培养学生不断发现、不断创造的能力，在语文课堂教学中，最好的方法就是尊重学生个体，尊重“问学”，让“问学”开启学生智慧人生。

参考文献：

1.黄伟著.《提问与对话》.杭州.浙江大学出版社.2016

2.约翰·杜威（John Dewey）著.伍中友译.《我们如何思维》.新华出版社.2010.1

3.趙满丽著.《我问故我在——让学生做提问的主人》.【期刊论文】—新课程导学