关于教师与幼儿间交往的实践研究

王娜

摘要：为了更好的促进幼儿发展，为了更好的处理好幼儿间的问题，作为一名教师首先应该确立在和幼儿交往中自己的角色，要让自己融入到幼儿中去，只有得到了他们肯定才能够开展好自己的工作;学会与幼儿交往是一门很大的学问，也是做好一名教师必须做到的，不过这不是一朝一夕就能实现的，是一点一滴积累的经验。教师应多在平时的一日活动中慢慢与幼儿接触，增进对他们的理解，从而处理好与幼儿的关系，增进师幼之间的感情，这就需要教师在观察、反思中不断地调整自己的角色和教育策略、方法。

关键词：师幼、交往、反思、调整

一、前言

作為一名在幼教工作岗位的教师，我们会每天遇到很多这样或那样的问题，让我们觉得措手不及、难以应付。如何与孩子建立交往，只有与孩子建立了交往才能真正的融入到孩子中去，在与孩子的交往中，教师应该以什么角色、站在什么角度解决问题呢？

二、研究对象与方法

（一）研究对象

在与孩子的交往中，教师的角色、角度的重要性

（二）研究方法

教师在观察、反思、调整中成长;教师需要角色的转变

三、研究结果与分析

（一）研究结果

“多到孩子中间去，听孩子们的语言，看孩子们的动作行为，进一步了解孩子的需求……”这是园长对我的谆谆教诲。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。

因此建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系是课程改革的重要任务之一。在与孩子的交往中，教师应该以什么角色、站在什么角度解决问题呢？

可见，学会与幼儿交往是一门很大的学问，也是做好一名教师必须做到的。但是，作为一名幼儿教师，要多在平时的一日活动中慢慢与幼儿接触，增进对他们的理解，从而处理好与幼儿的关系。

（二）具体案例与分析

《教育学概论》中就指出：教师的专业发展需要经过两个阶段。

第一阶段就是新教师阶段，在这一阶段又分几个时期：

第一个时期是角色转变时期，也就是在工作的第一年，进入教师角色的开始。由其他行业或师范生或非师范生转变为教师，必定会产生很多矛盾和不安。

第二个时期是开始适应期。一般是工作一年后，对学生的情况有了一定的了解之后，开始把注意力放在学生身上。同时，新教师自身的矛盾问题基本得到解决，对教师职业从开始尝试到有所领悟，职业情绪由不安转向稳定，教师职业价值观也开始树立了。

第三个时期是成长期。也就是在工作的第三年和第四年，通常是开始了教育经验的积累和提高，寻求和探索新的教育教学方法，关心教学环境和学校的期望，基本完成了教师角色的适应期。

因为每个人思考问题的角度不同更何况幼儿的思维是跳跃式的即使你准备的再充分也无法预见活动中可能发生什么你不想看到的情况。所以每次活动中你都要作好充足的应对突发事件的思想准备，当然也可以在设计问题时尝试着想一下幼儿可能会如何来回答你。可见，在师生交往中教师如何正确把握自己的地位和角色就显的非常重要。

那么，在师生交往中教师的地位到底是怎么样的呢？

让我们先来理解一下什么是“师生交往”。

《教育方法概论》上指出：“师生交往”就是教师和学生在一日活动中所形成的人际互动。师生在交往过程中建立起心理联系，进行着思想交流、文化传递，所以师生关系是学校中最基本的人际干系，是学校教育教学活动的基本方式。《教育方法概论》中就指出教师与学生是彼此关系的创作者，是必需的。它还指出：交往是认知、情感沟通的过程;是信息交流的过程;是符号交流的过程;是多维度的。可见，师生交往是必需也是必要的。

但是他必定是针对所有教师与学生来说的。而学前教育又比较特殊，毕竟他对孩子有启蒙作用，将会影响到一个人的一生。那么我们到底应该怎样来处理与幼儿之间的交往呢？蒙台梭利强调指出：“对于幼儿的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。”因此，首先，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。《纲要》中指出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境";“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。因此，我们首先要尊重儿童，理解儿童，成为幼儿的伙伴，倾听幼儿的心声，使幼儿感受平等，感受被尊重;要用温和的目光、微笑、点头、抚摸等给幼儿安慰、鼓励和帮助。

教师只有努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，孩子们才会无拘无束，大胆自主地投入活动。其次，教师应成为幼儿活动过程的观察者。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。教师应具有较强的观察意识和科学的观察态度，要以欣赏、研究的态度去观察幼儿，会理解幼儿的行为。观察到某一个幼儿碰到困难，活动无法进行时，我就适当给予指导，鼓励和支持幼儿对他们自己的问题继续进行研究、探索，引导他们观察再观察、思考再思考，在各个方面得到发展。最后，教师应成为幼儿的支持者、合作者、引导者。

《纲要》要求，教师要能关注到每一个幼儿的发展，给予每个幼儿以适宜的支持和引导。教师的时间不再过多地用在维持良好的教学秩序，而应用在参与幼儿的活动过程，与幼儿互动;教师的关注点不仅局限在是否完成了教育内容，幼儿学到了多少知识和技能，还应关注孩子的不同需要。

四、结论

“在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子们就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师用心去欣赏、研读，及时给予支持。而我们教师也只有摆正了自己和孩子之间的位置，处理好与幼儿的交往，以儿童发展为本，才能真正走进孩子的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。

参考文献：

【1】朱德全、易连云;《教育学概论》;西南师范大学出版社;2003年8月

【2】钟启泉，《教育方法概论》;华东师范大学出版社;2002年5月

【3】叶澜主编;《教师角色与教师发展新探》;教育科学出版社;2001年10月

【4】朱家雄;《幼儿园课程中幼儿教师角色定位》、《早期教育》;2004年8月

【5】陈明;《论课程改革中的教师角色期待》、《学前教育研究》;2004年3月