引导幼儿主动表达的表演区环境创设与指导策略研究

张治菲 蒋韩梅

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿期时语言发展，特别是口语发展的重要时期”“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。然升入中班后，幼儿们的语言表达能力逐步增强，也很喜欢进入表演区游戏，但随之而来的问题也很多：

1.幼儿语言表达上存在的问题：不愿主动表达;被动表达不完整，在主动与之交流时，表达内容以逐个的字、词、短语为主。

2.表演区环境中存在的问题：对环境创设主体和幼儿主体活动的认识有偏差，不具體;存在“片段式”墙面，且大多是固定不变、缺乏更新的环境;环境和幼儿相分离，不能支持幼儿游戏的继续和深入。

3.教师指导中存在的问题：教师对指导策略的认识不到位，指导“高控”忽视幼儿感受;教师指导策略单调、缺乏有效性。。

一、引导幼儿主动表达的表演区环境创设策略研究

（一）幼儿主动表达的核心指征

在前期查阅大量文献资料的同时并借鉴相关研究成果，从活动方式、情绪状态、人际交往和活动结果四个维度，通过筛选、提炼、总结出幼儿主动表达的四大核心指标，且细化诠释出与每一指征对应的幼儿典型行为特点。

（二）表演区环境创设的基本特征

1.活动整合：教师将环境与课程、幼儿、发展目标等要素综合考虑，并通过多种方式进行建构、统整形成系统联动的整合性环境，作用于幼儿发展。

2.目标渗透：将教育目标和期望幼儿获得的关键经验，蕴涵在教育环境的创设中——渗透在互动性的墙饰中、物化为可操作的材料、转化为有意义的活动等。

3.过程动态：环境的建构应随课程内容、幼儿兴趣等变化而变化，以便激发和满足幼儿探索新事物的愿望。

4.材料分层：根据幼儿个体差异、发展水平、兴趣、能力的不同逐渐提供丰富广泛的环境材料和富有层次性、逻辑性、系统化的序列材料。

5.互动合作：通过用材料引发共同活动、用挑战激发互动活动、用环境支持合作活动等方式，提供交流分享、讨论合作的机会促其主动性得到发展。

6.探究操作：通过创设问题情境、提供探究材料、支持探究分享等方式，让幼儿遵循自己特有的学习方式获得主动发展。

7.支架引领：活动中基于幼儿发展水平、兴趣需要、问题困难，在环境中搭建适宜的“支架”——提供具象化和形象化的支持物促进幼儿自主学习建构，满足个体差异获得主动发展。

8.开放自主：幼儿自主参与设计、收集环境内容与材料。

9.安全适宜：环境必须要保障幼儿的安全，要与幼儿的发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步协调，注重培养幼儿的安全意识与能力。

二、教师适宜指导策略

围绕幼儿与环境相互作用的这一原则，我们在在梳理了大量案例之后整理出3个关键阶段——“开始阶段、互动操作、分享交流”，具体如下：

（一）开始阶段

1.激情引趣。幼儿进入表演区后教师主动表达想要看节目的想法，幼儿们瞬间便被吸引进入了与环境、与同伴之间主动互动和主动表达的情境中。

2.任务驱使：教师可以在游戏前提出适当活动任务，如要“评选优秀小演员”的活动任务，鼓励幼儿选在活动和迎接相应的挑战。

3.角色邀约：教师可以以游戏者的身份融入游戏中，也可利用与环境材料想换的有趣角色邀请幼儿。

4.同伴引领：在活动中，教师要善于发现主动表达的幼儿，以“搭伴”的方式将主动表达的幼儿与被动表达幼儿建立联系，以之热情、兴趣和正在进行的活动来吸引、带动被动表达的幼儿更好地投入和表达。

（二）操作阶段

这一环节主要是幼儿在与环境材料互动中活动发展的过程。教师重点推动幼儿的实际操作与直接体验，以便更好地激发幼儿的能动性和创造性。

1.问题回应：在师幼互动中，可以根据活动中发现的问题、突出的矛盾、深入游戏时事件由教师提炼出典型的、具有教育价值的问题，以问题为导向激发幼儿的思维、创造性，以帮助活动的深入和推进。

2.共同活动：教师有多重身份，但以角色游戏和伙伴的身份进入幼儿与环境的互动中时最自然、最融洽、平等，幼儿在这样宽松、自然的氛围中能够更加主动游戏、积极表达。

3.关注情感：教师在过程中关注幼儿情感需求并回应和互动，可以更好地调动幼儿的主观能动性。

4.材料支持：通过材料的提供满足幼儿的需求和操作，既满足了幼儿个性化发展水平、需求，又助推了幼儿的学习和发展。

（三）分享阶段

这一阶段主要帮助幼儿交流体验、分享发现、建构认知、感受成功，并实现个体经验向集体经验船体，促进相互学习与了解的重要阶段。

1.作品展示：表演游戏时一个个的表演过程就是幼儿的作品，利用多媒体手段（照片、视频）、现场演绎等方式为幼儿提供交流作品机会，可以帮助幼儿相互分享、体验成功。

2.分享收获：通过语言、绘画等方式为幼儿提供介绍自己活动和发现的机会，幼儿在交流、分享中可以主动自身梳理经验、获得同伴经验，进而助推活动的延伸和深入。

3.问题讨论：围绕幼儿游戏活动中发现的问题、冲突、作品等话题进行讨论，一方面可以帮助幼儿更好地寻找适宜的方式解决问题，另一方面也可以吸引、激励更多幼儿主动地参与到表演游戏活动中。

4.适当留白：在交流分享中教师应适当留给幼儿一些空间和时间，便于幼儿通过自主思考和探索，以发展幼儿思维、鼓励其进一步活动。

在“三阶段十二法”的互动策略中，教师可以根据实际情况选择适宜的策略来支持幼儿的主动表达，在提升幼儿主动表达的同时也提升自身专业水平，实现教师与幼儿的“教学相长”、共同进步。