小学数学练习课的设计策略

韦燕

摘要：小学数学练习课是对新授课的延续和补充，一般是以学生独立练习为主的一种课型，其目的是通过相应的练习，帮助学生巩固旧知、形成技能、发展数学思维，同时培养学生良好的数学学习习惯。练习课的教学是否有效，有效的练习设计是重要的前提条件。下面笔者结合已有研究成果与自身教学实践，就练习课中练习设计的策略进行探讨。

关键词：小学数学;练习课;设计

一、练习设计要有目标性

练习设计应目标清晰、简明，要清楚为什么要设计这些练习，以及希望学生完成这些练习后能达到什么效果。因此设计练习时，先要明确课时的教学目标，然后根据教学目标设计对应的练习。也就是说，具体练习的教学目标要从属于整体的课时目标，设计练习时，要避免出现“这节课不知道干什么好，出一些练习题给学生做”这一类课时目标不明、具体练习目标不清的现象。

如“5、4、3、2加几”练习课，与之相关的旧知主要有两点，其一是进位加法的计算方法，其二是5、4、3、2加几的计算方法。结合教材编排的练习，可将本节练习课的教学目标设定为：（1）通过练习，进一步理解“凑十”法的思路，掌握5、4、3、2加几的进位计算方法，提高计算的正确率和计算速度，从而形成较为熟练的计算技能;（2）学会从表格或比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地运用5、4、3、2加几的知识与有关技能解决简单的生活实际问题;（3）在计算练习和解决问题的过程中发展思维，并体会成功的快乐，树立学习的自信心。目标不清的练习是低效，甚至是无效的。可以说，确定合理、清晰的练习目标，是练习成功的首要条件。

二、练习设计要有层次性

练习应有层次性，究其根本，可从两个角度思考。其一，学生知识的理解、技能的形成是一个循序渐进的过程，因此练习设计应与之对应，基础练习、变式练习、综合练习、拓展性练习等内容应由浅入深，不能脱离学生的认知规律。其二，所谓“五指伸出有长短”，学生之间学习能力和学习基础的差异是客观存在的，掌握新知识的速度也有快有慢，如果练习设计单一，就会造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象，这样不利于不同基础、不同思维水平学生的发展。因此在设计练习时，要从学生的个体差异出发，由浅入深，层层深入地设计练习，满足不同水平学生的学习需求，使不同水平的学生通过自身的努力，都能有所收获。

三、练习设计要有生活性与趣味性

要达到良好的练习效果，学生的主动参与是核心因素。为此，练习设计要关注生活性与趣味性，以引发学生练习的兴趣，提高学生练习的有效性。

其一，练习设计要有生活性。

研究显示，小学生的学习效果跟他们的生活背景息息相关。学习内容与生活实际联系越紧密，学生理解相关数学知识就会越容易。学生对新知的理解与内化往往是以自己已有的知识经验为支撑的，若学生不熟悉、不了解数学学习的生活背景，通常就会感觉学习乏味，极不利于其对抽象数学知识的学习与理解。另一方面，在练习课中练习是主要的活动形式，若其单调乏味，学生是难以完全投入到学习当中的，学习效果自然会大打折扣。因此在练习课中，练习设计体现生活性更有其现实意义。

其二，练习设计要有趣味性。

大量的事实表明，有效的练习往往需要借助多样化的练习形式来实施。对于小学生来说，练习的形式也是调动学生积极参与的关键因素。在教学中，融入一些趣味性的游戲（包括学生之间、师生之间的游戏活动以及人机互动游戏等）、竞赛（如小组竞赛、男女生竞赛等）、小故事等形式的练习，学生的学习积极性通常会更高。如对于低年级的学生来说，生生互动的开火车、对口令、抢红旗等富有趣味性的练习，能令其热情高涨，有效地提高练习的效果。

四、练习设计要有思考性

有效的练习设计，必须能激发学生思考的欲望，发展学生的思维。因此在设计练习时，要注意引导学生从不同的角度去灵活地思考问题，培养其思维的深刻性，提高其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教学中，还要注重培养学生的概括能力和抽象能力，让学生通过观察、假设和联想探寻更多的解决问题的方法，发现解决问题的一般思路与规律，拓宽他们的思维方式，逐步培养他们勤于思考、乐于思考的良好学习习惯，进而使学生的创新能力得到发展。如“5、4、3、2加几”练习课的思考性练习，可以分三步设计：

1.发现规律：计算3+8、4+8、5+8。

学生计算后，教师可连续追问：（1）你是怎样算的？（帮助学生回顾旧知）（2）你发现了什么？（引导学生通过观察归纳概括：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加）

2.应用规律：计算2+9、3+9、4+9、5+9。

这里可以提示学生，计算之前先仔细观察，细心思考：这几题有什么共同特点？前后两题有什么关系？算出2+9的得数之后，你能快速地算出后面3道题的得数吗？以确保所有学生都能运用刚才发现的规律来计算，防止一些学生还是用凑十法来计算而停留在原来的水平。

3.迁移提高：计算5+7、3+7、6+7、4+7。

这样，通过引导学生经历发现规律、应用规律、迁移提高的过程，使其进一步认识了加数与和的变化规律，有效地帮助学生在实践中体会计算方法的多样性，拓展了学生的数学思维，培养了学生思维的深刻性。

总之，对于小学数学练习课而言，要想达到良好的练习效果，有效的练习设计是前提条件。设计练习时，要关注练习的目标性、层次性、生活性、趣味性与思考性，以激发学生的练习兴趣，为提高练习效果奠定基础。

参考文献

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