谈谈在故事表演游戏中教师介入的有效性指导

李慧

摘要：故事表演游戏是幼儿园游戏课程的主要形式之一 ，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种活动。教师除了要为幼儿创设良好的游戏情境之外，在游戏过程中的介入指导对幼儿发展的影响也是深远的。那么，如何在故事表演游戏中更好地发挥“介入”在游戏中的作用，而真正做到有效介入呢？笔者在实践中通过观察、判断、分析、尝试，探索出了一些有关幼儿在故事表演游戏中教师介入的时机和干预方法的一些经验。

关键词：幼儿;故事表演游戏;教师介入;有效性指导

故事表演游戏是幼儿园游戏课程的主要形式之一 ，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种活动。教师除了为幼儿创设良好的游戏情境之外，在游戏过程中的介入指导对幼儿发展的影响也是深远的。那么，如何在故事表演游戏中更好地发挥“介入”在游戏中的作用，真正做到有效介入呢？在实践中，笔者通过观察判断，把握住介入的时机，并选用适合的介入方法进行尝试，收到了一定的效果。

一、在表演游戏中教师“介入”时存在的问题

1.规范性太强

幼儿在活动中常常会有自己的想法，但这些想法有的可能不符合老师的设想。这时，教师就会将自己的意见强加给幼儿，这样幼儿就很难发挥出自己的主观能动性。

2.急于指导

幼儿在活动中难免会产生矛盾，有些教师就不允许幼儿有这种矛盾及吵架现象存在。其实，这反而有利于幼儿在游戏中学习一些简单的社会规则，学会在矛盾中解决问题，同时也促进了幼儿之间的交往。

二、观察判断是介入有效性的前提

观察是教师了解幼儿故事表演游戏行为的前提。通过观察，教师可以了解幼儿在故事表演游戏中的各种表现，分析、判断幼儿行为的实际意义，从而确定介入指导的必要性，以便更有效地指导和完善幼儿的游戏。

三、掌握时机是介入有效性的关键

幼儿的发展是一個长期经验积累的过程，如果在故事表演游戏中教师对介入的时机没有把握好，不仅会阻碍幼儿游戏的发展，还会使幼儿失去很多独立解决问题以及与同伴合作的机会。因此，选择介入指导的时机尤为重要。

1.当表演游戏中出现兴趣“停顿点”的时候

由于表演的推进，幼儿在游戏中难免会由于对活动内容的熟悉，而出现兴趣转淡的现象，即遇到“停顿点。”这些“点”的解决可能意味着知识结构的重新调整或创造性表现的产生。教师要注意这些“点”并适时介入幼儿的活动，使这些“点”能真正促进幼儿游戏的发展。2.当故事表演游戏中出现冲突行为的时候

《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿自己的事情尽量放手让他们自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。当幼儿有争抢玩具等不友好行为时，教室可引导他们换位思考：“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。当他们发生矛盾或冲突时，就可以尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式来解决冲突。

3.当故事表演游戏中幼儿遇到困难的时候

幼儿往往有一遇到问题就想依赖教师的习惯，这种习惯不利于表演游戏活动的开展，因此，我们必须要让幼儿学习一些在故事表演游戏中解决问题的方法。如：小班幼儿在创编故事“小蛇多多吃多了水果，肚子疼怎么办”的情节时，教师就启发他们：“你们生病的时候妈妈带你们去哪里看病？”“没有医生怎么办？”“没有医药箱？”幼儿在教师的启发下想出解决问题的办法的，还创编出了新的故事情节。

四、干预方法的运用是介入有效性的基础

在确定介入的必要性和时机后，教师还要思考在故事表演游戏中应采用哪些方法进行干预？

1.启发性的语言引导

当幼儿在故事表演游戏中遇到问题，游戏无法顺利进行时，教师可尝试用一些启发性或商谈式的语言帮助幼儿理清思路并找到解决问题的办法。如：在故事表演游戏中教师就启发他们：“小朋友找不到妈妈的时候心情是怎么样的？小蝌蚪的心情和你们是一样的吗？它看到金鱼、螃蟹、小乌龟会说什么呢？脸上的表情又是怎样的？”通过引导，表演第二只小蝌蚪的慕研，在找妈妈的路上边走边说：“妈妈，你在哪里？我们好想你。”表演第三只小蝌蚪的浩轩说：“妈妈你长的是什么样子的？我们怎样才能找到你呢？”教师把握住了介入的时机，并用恰当的语言进行了指导，故事表演的情节就变得更丰富更有趣了 。

2.暗示性的动作引导

“暗示性的动作引导”即利用教师的动作、表情、眼神等对幼儿的游戏进行提示。这样既避免了语言表达可能产生的副作用，又体现出教师对某件事的肯定或否定的态度，产生“此时无声胜有声”的效果。例如：在“三只小猪”的故事表演游戏中，扮演小猪之一的明轩拿了一个围兜准备做他的道具，他按照围兜上现成的扣子扣好后，套到了腰上，结果围兜太大，一下子滑到了地上。这时，其他小朋友已经开始游戏了，明轩急得小脸蛋涨得通红，转头着急地望着教师，希望得到教师的帮助。 而这时教师并没有马上走过去帮忙，只是远远地对他做了一个夹夹子的动作。明轩一下子就明白了，很快在区角找来了两个夹子，将围裙夹在了衣服两边的口袋里。处理好了围兜，明轩开心极了。教师也在远处对明轩做了一个微笑的表情肯定了他。

3.游戏材料的隐性介入

丰富的操作材料是幼儿进行游戏的物质基础，对幼儿在游戏中出现的创造性萌芽，教师应及时捕捉，并提供适宜的玩具材料进行隐性指导，让幼儿的创造性得到充分的体现。

总之，幼儿在故事表演游戏时教师应明确自己为什么要介入游戏？什么时候介入游戏？用什么方式介入游戏？因此，在活动中教师必须具有较强的应变能力，还要把握好介入的“度 ”。教师的介入指导既要体现对幼儿游戏兴趣和需要的尊重，又要能扩展和丰富幼儿故事表演游戏的内容，同时还要保障游戏的顺利进行，使幼儿在故事表演游戏中得到更好的发展。

参考文献：

[1]教育部 .《3——6岁儿童学习与发展指南》[M] .内蒙古：内蒙古教育出版社出版.2012.10

[2]李荭 .例谈幼儿园表演游戏的指导策略[J] .课程教育研究上，2014，（9）：（000）-025

[3]赵倩倩.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].江西省上饶师范学院教育科学学院硕士论文.2015：4