数学教学中如何转化学困生的点滴体会

曾彩仙

本人一直从事数学教学工作。所任教的班级，都不同程度地在数学学习上出现两极分化的现象。好的学生越学越想学，而学困生越学越感到厌烦，有的甚至想放弃数学的学习。怎样转化数学学习上的学困生，是我们每个数学教师都必须认真对待和研究的问题。我个人从学生的思想转化入手，在教学中改进教学方法，使学生爱学习数学，下面浅谈我的一些做法：

一、和学生沟通感情，给学生树立信心

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学生要作具体分析。因此我平时主动找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。有些个体户，早出晚归，无暇顾及孩子，我就将这些孩子组成学习小组，不但辅导他们的数学，而且对他们进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。此外，我不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。渐渐的培养他们对学习数学的兴趣。

二、理解、尊重、善待学困生

学困生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，他们渴望受人尊重，被人理解和关心，渴望能融入集体之中。如果满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。我经常想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变成“我并不比别人差，我也有被老师和同學发现的许多优点”。从而树立自信心，不再消极地面对人生。

在日常教育中，我注意亲近学困生，拉近师生距离，对他们少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样学困生就会向老师打开心灵之门，转化也水到榘成。如果教师对学生抱有较高期望，与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽，在这种气氛下，教师对学生会更信任，会给学生更多的言语鼓励，而且会用微笑、注视、点头、手势、关注性接触等方式进行鼓励。这时师生之间与教学有关和无关的相互作用更为充分，教师更容易让学生有机会学到更多的东西，并且在回答问题等方面给予学生以充分自我表现的机会。同时，教师对学生的注意，赞扬和批评的方式，也都表现出积极支持的倾向。很显然，积极期望必然会导致好的教育效果。

三、根据数学科的特点，采取科学的教学方法

数学是一门科学性很强的课程，要求学生大量的反复模仿，训练应用。但大多数学生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天都是写和算，感到枯燥和厌烦。针对这种状况，我采取如下方法：

1.活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣

学困生上课时注意力往往不集中，我就将教材化难为易，化多为少。精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于害羞，往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，或请他们到黑板上写有陷阱的而他们又写对的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，我总是面带笑容说：“你又有进步啦”，“很好”。他们往往都非常激动。常此以往，学困生开口的习惯慢慢就培养起来了，他们的参与意识大大地加强，消除了畏惧的心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常常结合知识点做些游戏，讲数学故事等等，课堂上将好生差生搭配起来，进行集体，小组，双人活动训练，集中学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2.借助集体的力量，感染学习

根据班级学生的特点，将学生分组，进行合作学习，每5人一组，优、中、差比例为2：2：1。尽量使小组的成员在性格，个性特点、个性特征，学习成绩、兴趣爱好等方面互补兼顾。为了调动同学们的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，实行小组长轮换制。将小组任务落实彻底，合理分工，责任到人，在轮换开展活动过程中，让好、中、差生都得到锻炼，特别是让学困生得到帮助和提高。

3.督促学困生课后复习

对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己学习上的错误及时改正，而且养成他们按时交作业的习惯。轮到数学早读，让他们背诵公式和有关概念，每单元结束后，帮助他们归纳重点及有用的资料，并及时检查及时反馈，以免造成新的更大的差距。

只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生，用教师心灵的阳光去打开学困生冷漠而紧闭的心灵大门，用教师高尚的人格与情操去陶冶学困生，帮助他们建立起自信心，他们就能与同学一起进步。