浅谈建构角色游戏空间规划与互动

摘要：建构游戏让孩子通过空间结构的感知进行搭建，同时对幼儿的空间要求比较高，如何提升孩子对建构空间的规划和使用，结合教师经验积累，引导幼儿感知空间利用，进行合理规划使用，通过创设环境、调整材料柜子、空间规划、自主规划等引导幼儿自主空间规划使用。

关键词：游戏空间、开放性、自主规划、材料创新使用

一、自主游戏空间规划重要性

每一个幼儿对游戏空间的布局规划有自己的想法，一起讨论整合意见，针对这些问题展开思考，引导幼儿孩子打破局限，开放性自主游戏，对空间使用合理。合理的空间规划，能有利于幼儿游戏活动的进行，保证幼儿的空间需求，能够引导幼儿对空间布局的感知，提高空间想象，进行空间合理规划。开放性的游戲空间、自主游戏主题、材料调动幼儿发展的自主性。

二、幼儿游戏空间规划的调整

根据班级区域开展的特点，打破区域限制，将把材料柜调整靠边，调整成商品陈列式材料柜，打破区域划分打通区域之间联系、把教室变成一个大空间，幼儿可进行自主规划空间位置，自主摆放桌椅，进行游戏。由于之前区域划分的区别，从游戏空间固定化到到自主规划空间利用，幼儿对区域空间的利用和调整，比较陌生，导致一些空间使用问题的出现。

在开放性的区域，幼儿在游戏的时候，很大程度上空间环境对幼儿有一定的影响，幼儿在进行建构、角色游戏的时候，会被材料、空间给限制，在游戏过程中，孩子之间活动空间布局紧密，喜欢扎堆，成一边倒的现状，无法展开活动、幼儿之间对使用空间的分歧。在建构区，空间利用不当，导致拥挤或者有些区域闲置，材料使用变得混乱，有一定的安全隐患。

三、材料柜的调整与摆放

（一）建构、角色自主材料调整与摆放

根据本班孩子情况以及和老师的讨论、主任的建议，改变了建构区的材料柜子的空间摆放，把建构角色空间扩大。不设桌子、提供屏风、具体的界限。把自主材料放在固定区域，孩子们要玩的时候，需要自己合作搬出来，想要玩种材料可以自选屏风进行隔断，自己建构一个区域，进行玩具的摆放以及空间的利用，可以提高幼儿的自己摆放能力以及对于空间利用的感知。

（二）教师观察，有目的引导幼儿感知空间布局规划

调整建构、角色区，幼儿开始进行游戏活动时，游戏总是在混乱、不懂中结束。在日常的建构角色区域，空间范围较大，材料各不相同。幼儿在空间规划过程中，教师要细心的观察，观察幼儿解决问题、空间规划的过程，教师在合适的时机引导、提问，同时积极的鼓励孩子的表现，把孩子规划的空间格局，进行拍照记录，同时规划的原因，与同伴一起积累经验，提升成就感，积极参与，结合幼儿的生活经验，观察生活环境的空间规划布局，感知空间结构，从身份感知空间布局。

通过一段时间的观察，幼儿的建构、角色的活动表现在建构空间，幼儿需要搬运积木，规划搭建位置及拿材料的方便程度在角色区没有固定的桌椅，幼儿大多进行角色扮演的主题游戏，需用积木搭建桌椅，这就涉及到建构区域角色去的相互连通与融合，涉及：餐厅、厨房、医生、警局等等场所空间的设定，常常出现幼儿需要相互沟通协商来决定空间位置，但是通常出现不同地点布局分布不合理，幼儿大多选择就近原则，导致很多孩子拿不到材料。游戏密度集中，导致游戏空间使用不合理，影响游戏活动的进行。

四、引导幼儿自主规划空间布局

幼儿在开始游戏时，知道要先干什么，与同伴选定游戏空间，进行规划，怎么拿取材料，空间布局的合理性，在幼儿规划的过程中，教师观察通过鼓励、引导、提问，引发幼儿思考，考虑合理程度，会不会影响别的幼儿走动、挡住幼儿的游戏通道、模仿他人对空间的选择，调整自己的游戏空间，同时也是幼儿之间相互的学习和长期积累经验。幼儿结合生活经验，不断的实践探索，慢慢的缓解空间拥挤、同伴对游戏空间的分歧的问题，通过调整、自主合作协商、解决问题，再次过程中也不断的提高幼儿的合作交流的能力，引导幼儿思考、考虑可行性。提高孩子的积极性，同时使幼儿获得成就感，在搭建时做好空间结构的规划，较大程度的推进游戏的进程。

幼儿在进行日常自主游戏的过程中，从一开始出现协商的问题，到现在能自主按照自己的需求，选择材料，自主与同伴选择空间进行隔断，做好游戏前的准备工作，为整个自主游戏做好铺垫。

五、自主空间规划中的游戏互动

（一）同伴之间的游戏互动

幼儿在自主规划的空间内进行在自主游戏，在游戏中体现着幼儿的生活经验通过同伴游戏中的相互联系，推动着幼儿游戏多样化，丰富着幼儿的想象与创造，我幼儿提供了有趣的游戏体验。

在自主游戏时，关于餐厅的开展，因为没有固定的桌子，积木和纸盒来搭建餐厅，搭建了两个方形下桌子，餐厅开张了，拿着自己操作的材料，进行角色游戏，在游戏过程中，利用区域的材料，结合生活经验搭建餐桌、椅子，在过程中，同伴之间要进行相互协商合作、交流沟通、角色扮演、搭建积木等，幼儿打破区域之间的限制与界限，自主规划游戏主题，在一次活动游戏中，幼儿是游戏的主人，自己规划空间、游戏内容、游戏形式等等，从而丰富幼儿的游戏经验和游戏体验，

（二）材料的新玩法

在材料的调整中，要满足不同年龄发展阶段幼儿的能力需求投放的材料，材料兼顾阶段性、层次性、丰富性等适应不同阶段孩子的发展，观察孩子的使用情况，可进行调整。孩子生活经验和游戏经验的日渐丰富，孩子会根据材料创新出新的玩法，而不是局限材料本身的功能，能够被孩子发挥出现的想象，我们投放的材料更贴近生活，在身边收集材料资源，投放区域，根据游戏主题对材料进行想象创造，孩子操作材料更具可操作性、拓展性。

六、空间规划中游戏互动的重要性

在开放的游戏空间进行自主自发的游戏，把主动权让给孩子，教师在语言行动上给予引导、支持，进行深入持续性的观察幼儿空间规划及游戏过程，从引导感知空间到自主规划布局，做好逐步放手，孩子自主创设丰富多样的空间布局，获得初步的空间感知，培养幼儿对空间方位的感知、促进想象和创造性思维的发展，同时打破区域界线和限制，推动幼儿游戏形式的多样性，相互影响互动，根据材料的调整，开展创新有趣的游戏主题，观察游戏过程是发现游戏价值的过程，自主游戏能够让孩子们自由放松、拼搭想象、替代创新、互动学习，把游戏空间、游戏权利真正还给孩子，让孩子真正自主。

广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园（宝民分园） 谢俞敏