结合学生心理发展特征，提高英语学习兴趣

摘要：小学阶段英语课程中的知识是丰富的，也是复杂的，对于小学生来说具有一定难度。现如今，我国越来越重视英语这门外国语言，根据时代的变换和英语教育的实际要求，众多的新鲜内容都被纳入到小学英语的研究领域，为了促使小学生可以将这样一个有趣的学科学以致用，英语教师就要从小学生的心理发展规律出发，使用具有创新性的教学手段展开英语教学，以此促进小学生学习兴趣的无限扩展。

关键词：学生;心理特征;提高;英语学习兴趣

一、了解学生身心发展特点，提高学习英语的兴趣

学生的发展有一定的规律，而为了更好地认识和理解其身心发展规律和特点，需要从多方面进行认知和考量，小学生能够被新鲜事物所吸引，但是在对其进行具体感知时，便呈现出较弱的趋势。小学生只能够感知到比较直观的知识，而对其背后的隐含意义很难理解。从其注意特点来看，小学生的注意力难以集中，而且集中的时间比较短。此时英语教师就需要通过各种方法和途径，促使英语教学朝着趣味化的方向发展。从记忆角度来看，小学生的记忆速度比较快，但是忘记的速度同样很快，这就需要英语教师对小学生进行有效的教学。兴趣是小学生进行英语学习的最有效动力，它属于一种积极向上的心理因素，能够调动出小学生的全部活力。作为英语教师，要深刻明确并认知兴趣培养的重要性和必要性，引导小学生以兴趣为导向，不斷地加强自身的学习动力。

小学生刚开始的时候，只能够进行粗略感知，一段时间后才能够做到精确感知。因此，在进行字母书写时，经常会将b和d写反，又或者是将p和 q弄混。还有的时候，会出现大小写混乱的情况，如S和s等。这是由于小学生多是粗略感知事物。例如我们可以采用比喻的方式来让学生去认识，比如Dd，大写的D像大大的屁股对着小屁股d。也可以把自己的身体当作“1”，左手和手臂弯曲成“C”形，接着把弯曲的手臂向下，让手指挨到臂部，形成字母“d”，口中默念“左下半圆d、d、d”;向上举起，使手指挨到头部，这时你的体形就是字母“q”，然后口中念“左上半圆q、q、q”;接着换右手，做同样的动作。手臂向上时，念“右上半圆p、p、p”，手臂向下时，念“右下半圆b、b、b”。到了小学高年段，比如六年级《Unit 1How can I get there？》这一单元，如果我们教学单词时仅用自然拼读来教学，学生会感觉比较枯燥，而且在运用的过程中易出现迷惑，不会灵活运用。我们可以采取这样的方式，例如用兔子舞的曲调，通过举左右手来让学生辨别左右方向，抑或让学生在课堂中标出具体地点，通过寻宝来去运用方向的句子。同理，当熟练之时，可以引申到现实生活中去寻找他们想去的地点，让学生深刻地获得知识并运用于现实，从现实中获得知识的快乐。

一开始，小学生会处于无意注意的阶段，经过长时间的锻炼以后，会进入到有意注意的阶段。英语教材中的知识内容难易不同，有的部分学习起来比较简单，有的部分学习起来比较困难。当小学生接受英语知识的能力和学习难度之间形成了较为和谐的局面，此时小学生的有意注意最为集中，而由此产生的学习效果也会最好。小学高年级学生在一定程度上能够自己组织和控制自己的注意，但就整个小学阶段来说，无意注意仍占很大的优势，根据这个特点，我们可以在教室内创造良好的语言学习环境，利用环境作为刺激物，让学生不知不觉地学会英语。比如：进行英语角的构建，并对该区域进行科学、合理地规划和设计，张贴一些英语形式的名人名言等。如：“Where there is a wil，there is a way.有志者事竟成”，用彩色纸写好贴在墙上。或者在学习园地张贴一些英语美文，公布一些优秀的学生作品，如学生作业，英语作文，学英语的心得体会等。在鼓励学生的同时，调动学生的积极性，提高对英语学习的兴趣。

二、根据记忆特点，以实物教学激发学生的学习兴趣

根据对小学生的认真分析和仔细研究，其在进行知识记忆时，通常是通过自身对该知识的具体形象的认识和理解，而去进行相应的记忆。这种记忆特点，完全是由于受到小学生的年龄限制，因为接受知识学习的时间不长，相应的英语知识储备量并不多，而且总结和归纳的相关经验也不多，此时，第一信号系统活动便占据着主体地位。针对小学英语学科来说，首先要学习的部分，也是最基础的部分，就是英语词汇。但是，由于英语词汇量繁冗复杂，而小学生的意志力不高，这就促使小学生在学习和记忆英语单词时效率比较低。基于此，对如何激发学生的识记单词兴趣进行分析具有重要的现实意义，在小学中低年段学习有关水果的单词时，如apple，banana时，我们可以呈现苹果以及香蕉实物。又如，在进行关于服饰方面的英语单词的教学过程中，教师可以利用实物教学的方式，或是利用网络信息技术，通过色彩丰富的画面，更能激发出小学生的学习兴趣。如英语单词“shirt”，教师可以在大屏幕上呈现各种衬衫。因此，在英语词汇教学时，我们尽可能使用直观教具或者实物进行词汇呈现，使得词汇呈现更具体，直观，形象。让学生在可够得着知识的发展区域获得知识，从而增加学生的学习兴趣。

三、根据学生思维特点，引导学生学习

小学生在思维方面具有一定程度的特点，最初，小学生的思维一直处于具体形象阶段，在经过一段时间的锻炼以后，小学生便会逐步实现抽象逻辑思维的培养和增强。小学高年级有了一定的抽象思维，比如在五年级开始适当地引导学生进行语句结构地抽象归纳，但若发现这种归纳不能帮助学生学习，则继续通过形象思维方法进行学习，因为我国目前采取的都是大班式教学，就存在不同学习内容，不同思维方式和思维水平的差异。

结束语：

开展英语课程期间，出现了很多问题。而为了更好地培养出优秀的小学生，就需要寻找这些问题出现的根本原因。与此同时，英语教师需要深刻认知和明确小学生的身心发展特点和规律，不断地更新和改善课堂教学方式，并且不断地加强小学生的综合能力和英语素养，从而促进小学生的身心发展、学习兴趣的持续增加和英语教学的实效性的显著增强。

广东省丰顺县汤坑镇平阳小学 徐旭华