浅谈中班幼儿的趣味数学教学

姜美英 沈大萍

中班幼儿由于活泼好动，喜欢游戏性教学活动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，既满足幼儿的游戏需要，又可以完成数学教学目标。根据这一理论，在中班教研组陈老师的带领下，我们做了数学知识与游戏相结合的研究，结果表明，让幼儿在游戏中学数学比单纯的数学集体活动效果好。

一、在生活中进行数学教育，让幼儿体验数学的重要和乐趣

幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”那么，怎样激发幼儿的学习兴趣呢？幼儿的一日活动中占了很大的比例，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中，把数学变得生活化，趣味性。因此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，于是我有意识地把各种形状的饼干如圆形、三角形、方形等饼干放在一起，请幼儿自由选择自己喜欢的图形饼干进行餐点，同时在宽松的氛围中请幼儿自由说说自己吃的是什么形状的饼干，同时进行生生互动，都是吃圆形饼干的小朋友把手举起来，或者吃方形饼干的小朋友站起来等，孩子们在吃吃、玩玩中自然认识了数学计划中对图形的掌握要求，为了使孩子对几何图形有提升和创新，在平时吃饼干的时候，我还启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。又如使孩子认识自己床位的同时，我有意识选择孩子熟悉的脚印粘贴在每张床的正前面，在午睡的过程中，当孩子发现这个有意创设的秘密的时候，我给孩子留一个空间，请幼儿自由说说自己发现了什么？说说自己的脚印是什么颜色的，找一找谁和自己的脚印是一样颜色的，孩子们在自由的空间中减少了对陌生环境的恐惧，快乐地认识了新朋友，最重要的就是他们在找找、说说中借助同伴群体的力量认识了各种基本的颜色，同时在这个环节中还以找朋友的有些形式渗透了颜色的分类。在孩子的一日生活中，我们老师处处做个有心人，充分利用生活中的每一个环节，合理、科学地渗透数学知识，使幼儿在生活中丰富数学知识。

二、通过教学活动，为幼儿创设趣味性数学环境

活动中的趣味数学教学，数学学科有自己的独特之处，对于幼儿来说，数学可能有些复杂和难懂，幼儿在学习过程中很容易失去学习的兴趣。游戏是幼儿的天性。将数学知识融入幼儿的各种活动中，既满足了孩子喜欢游戏和爱玩的天性，又可以对幼儿进行数学知识的教育，可谓一举两得。心理学研究表明：学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情境，把枯燥无味变为生动有趣，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要。根据不同的教学内容设计不同的趣味性数学教学活动，一方面要使活动具有针对性，另一方面，要避免单一的活动使孩子们失去兴趣。教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。

三、利用区域游戏，为幼儿创设趣味性的数学区域

在区域活动中，为幼儿准备各种各样的趣味性的操作材料，创设良好的游戏环境，让幼儿通过看一看、比一比，在意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性和变通性，为幼儿学好数学奠定良好的基础。根据幼儿使用的分类方法设计分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。我们利用区域游戏，把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿从心理上感到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，躍跃欲试，学习兴趣也被调动起来了，起到了事半功倍的效果。

四、户外游戏中为幼儿创设趣味性的数学游戏环境

游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说：“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此，在数学教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。

总之，幼儿的数学知识是一个渐进的系统学习过程，作为幼儿的数学启蒙者，教师应引导幼儿愉快、主动地学习数学知识，让幼儿通过自己动手操作，不仅扩大了知识面，促进了数学逻辑思维的发展，而且提高了学习的兴趣，有利于培养幼儿良好的学习习惯，为以后的数学学习奠定坚实基础。

北京市昌平区财贸幼儿园 姜美英 沈大萍