浅谈数学教学中的有效教学策略

全面、有效地提高学生的数学素质、提高教师的教学质量的关键是实现课堂教学的高效率。然而课堂教学高效率的实现又有赖于有效教学的实施。所谓“有效教学”，从数学学科的角度讲，是要促进学生基础知识和基本技能的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是促进学生的创新思维的发展。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。作为一名数学教师应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行数学课堂教学改革，使数学课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机地互动过程，真正成为教师引导学生进行有效数学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。那么，在数学教学中究竟该如何来建构有效教学的策略以使学生在获取知识的同时，促进思维和个性品质获得有效发展，从而使教学质量得到全面提高呢？

一、准备的策略

1.分析教材

新教材是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。它具有联系生活、注重学生个性发展，注重建立探索式的学习方式等特点，所以教师要充分理解教材的编写意图，发挥新教材优势，丰富教材内涵，以便用好、用活教材。分析时可考虑下列因素：从教学目标来看，本节课教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学重点、难点又是什么？教材内容是不是达成课时教学目標所必须的？还需要补充什么？哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？教学从哪里开始？

2.分析学生

“知彼知己，百战百殆。”能否实现有效教学，备好自己的学生也是关键。我们可以这样分析学生：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要点拨和引导？

3.创造性地使用教材

教材只是提供了学生数学活动的基本线索。教学中，教师要根据学生的特点和实际情况，对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整，从而创造性地使用教材，构建弹性化的教学设计。创造性使用教材并不是无视教材，更不是把教材随便扔掉。

二、实施的策略

1.创设有效的教学情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标倡导的教学理念。如何让学生在生动具体的情境中学习数学呢？首先，要关注的应是如何创设有效的教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生发展为本的。但是目前，在教学中却时常出现一些“为了情境而情境”的现象，教学情境的设置与知识联系不大。

2.选择有效的学习策略

学习策略是制约学习效果的基本因素。所谓学习策略，一般是指为达到某种学习目的所采取的学习方法、学习步骤和学习活动的优化组合与精巧设计。有效的学习策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费，去获取较优异的学习效果。因此，在新课程下的数学教师，要能够依据数学教学的实际，灵活地选择有效教学的策略和方法，并以教学策略的改变，来促进学生学习策略和学习方式的更新。

3.进行有效的鼓励评价

走进新课程下的课堂，“你真聪明”“你真棒”之类的赞美的话语不绝于耳，老师与被赞美的学生的脸上都挂着笑容，其他同学则以掌声加以赞许。这与传统教育的一味批评、指责学生相比，确实有很大不同，但也总觉得似乎欠缺了点什么。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，新课程从以人为本的理念出发，提倡多鼓励学生，帮助学生，发现学生身上的闪光点。因此哪怕学生取得一点点进步，一点点成绩，教师都及时表扬和鼓励。但这并不是说表扬多多益善，赞赏也要有“度”，一节课处处都是“你真棒”之类的表扬话语，会把表扬变成一种公式，会使赞赏失去应有的价值和意义，所以一味地表扬不可取，是对新课程的一种误解。鼓励、赞赏必须建立在客观评价的基础上。提倡鼓励不是要放弃批评。事实上，没有批评的教育是一种不完整的教育，一种不负责任的教育。因此，在教学中，对于学生出现的错误，教师一定要认真指出来，客观地评价，这样才能让学生对自己地错误进行理性反思，让学生明确努力的方向。

4.有效的运用现代化手段

多媒体能融声、图、文于一体，动感性、形象性强，很吸引学生，这是传统媒体无法起到的作用。但是，它也无法替代学生的操作思维。因此，使用多媒体要讲究适时性和有效性。比如说，需要通过学具操作的数学思维活动，如果直接用多媒体动态课件把思维过程展示出来，无疑是从“人灌”走向“机器灌”。因而，在教学时，教师要处理好使用多媒体与用学具操作的问题。力求使多媒体的运用恰到好处，能够达到最佳效果。

三、反思的策略

教师自我有效反思可贯穿教学全过程。课前反思：学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法;课中反思：要求教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计，要根据课堂上的实际状况及时作出调整，随时思考教学策略的运用是否妥当等，及时对原有的教学设计进行“二度设计” ;课后反思：教学目标是否达到了？如果达到的话，有哪些标志？事先的设计与实际的进程之间的差距如何？如果有，你是怎么处理的？教学中还存在哪些问题？哪些是关键性的问题？你打算在后继的教学中如何解决这关键性的问题？在教学中有无让你印象深刻的事件？如果有的话，记录下来。通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。

总之，在课堂教学中最大限度地解放学生的头脑，创造让学生合作、探索的机会，解放学生的空间，提供自我活动、合作互补的表现机会，将学生从“呼吸——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”，从而实现“教师创造性地教，学生探索性地学”的基本理念，促进课堂教学效率的不断提高，最终达到全面提高教学质量的目标。

湖北省武汉市常青第一学校 张万琮