基于产出导向法的初中英语读写结合教学实践研究

一、引言

在语言学习过程中，阅读与写作有着紧密的联系。阅读是写作的基础，不良的阅读习惯势必会阻碍有效的表达;写作是阅读重要的产出手段，巧妙设计写作任务能够反向促进阅读兴趣及动力。然而，初中英语读写教学中还存在着学生阅读理解能力有限、写作水平较低的普遍现象。因此，探究阅读与写作在教学中的内在联系，设计有效的读写结合活动，以便突破读写结合中学生思维发展和意义建构缺乏逻辑性和连贯性的主要问题及教学难点。

1.阅读教学片段化，导致思维缺乏整合性及写作缺乏连贯性

为了引导学生对文章，特别是重点词汇及句型，做到精读，教师习惯于把教材内容分割为若干小段的片段化教学，打乱了阅读篇章意义的完整性，忽略了从主题意义出发、在探究中学习语言的新课程理念。碎片化阅读教学方式导致学生课后不知所云，只记住一些细枝末节。这种零散的、不连续的阅读习惯不仅导致学生的思维发展缺乏整合性，也势必导致写作中叙述缺乏连贯性的问题。

2.写作评价过于强调语言形式错误，缺失意义的建构与生成能力

初中生的英语写作存在着不少问题，一方面教师抱怨学生的写作内容空洞，句式单一，表达不得体，语篇结构不合理，缺乏连贯性等等。另一方面许多学生感觉英语写作难，抱怨写作能力的提高费时多、见效慢，即“担心出现内容或形式上的小错误，便把应当用于积极思维的精力，转用于避免错误上去了（杜威，2005）”。读写教学中缺失对意义的建构与生成，极大地抑制了学生的思维发展和读写综合能力的提升。

二、利用“產出导向法（POA）”更新英语读写教学理念

文秋芳（2017）针对国内英语教学现状提出了“产出导向法（production-oriented approach，简称POA）”英语课堂教学理念，具有鲜明的中国特色。POA继承了我国古代优良的教育传统，同时借鉴了国外外语教学理论的发展成果，特别是Swain（1985）提出的输出假设理论和Krashen（1985）提出的输出是输入的自然结果的理念。产出导向法主要由三部分组成：（1）教学理念，主要包含学习中心说、全人教育说以及学用一体说等理念;（2）教学假设，主要包含输出驱动、输入促成、选择性学习以及以评为学四个方面;（3）教学流程，主要包含驱动、促成以及评价（赵薇，2019）。基于POA框架整体设计读写任务，有利于将阅读与写作有机联系在一起，发展学生阅读理解及写作表达的综合能力。

三、基于POA构建初中英语读写结合的教学模式

初中英语教学中读写分离问题还比较严重。传统的初中英语阅读教学或者是从语言形式小单位到大单位的“自下而上”的教学方式，重视语言输入，或者是从整篇文章的意义出发而后讲解单词和难句的“自上而下”的处理方式，重视意义输入。这两种模式均未给输出及读写整合足够的关注，使得教学中有输入而无有效输出。近年来提倡的“任务型教学”重视输出而又忽略了有针对性的输入。为了改善这一问题，笔者尝试基于POA理论，构建了初中英语读写教学模式，旨在推进以读带写、以写促读的读写结合，改善学生的书面表达能力，融合提升学生的读写素养。

1.灵活设计读后输出驱动任务，激发阅读动机

POA理论中的“输出驱动假设”则对输入假设提出了挑战，逆转了“先输入后输出”的传统教学顺序，让学习者先尝试输出，使自己意识到产出的困难，然后教师针对产出目标和学生困难提供相关的输入，帮助学生有效地吸收、消化和运用，有利于学生由被动学习向主动学习的转变（文秋芳，2018）。基于POA的输出驱动理念，以完形填空教学方式的改进为例，笔者尝试设计了为所读文章配图的输出驱动任务，使得阅读目的更加明确，激发了学生的阅读兴趣与动机。

2.以主题意义整合读写，通过读写策略指导实现输入促成

主题为语言学习提供了主题范围，学生对主题意义的探究是语言学习最为重要的内容，直接影响着学生语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效（教育部，2018）。根据POA“输入促成”与“输出驱动”紧密相连的教学原则，教师在读后输出任务的驱动后，提供主题意义相关的阅读输入材料。为了达成输出目标，教师要逐层设计阅读任务，指导阅读策略，利用图形组织器（Graphic Organizer）等思维可视化工具，引导学生在探究主题意义的过程中持续、高效地发展思维。

3.通过多样化读写任务实现选择学习，满足学生个性化发展需求

POA的选择学习假设提倡根据产出目标的需要，从输入中选择学习所需要的语言内容和话语结构，对产出不急需的输入材料可以降低要求（文秋芳，2018）。笔者基于学习活动观，在教学设计中特别注意活动要求、活动形式及活动层次的多元性，在夯实基础的同时体现螺旋式学习规律与开放性选择，关注和满足不同层次学生的个性化学习需求。

4.利用多元评价实现以评为学，践行教学评一体化理念

POA指出，“评与学”及“评与教”应有机结合，评价是学生学习强化和升华的关键节点，是教学循环链中必不可少的环节，评价也是教学的后期管理，最接近学生成功的终点，需要教师付出更多努力（文秋芳，2018）。评价与教学过程呈良性互动，力求最大程度地达成教学目标，确保学生的实际学习成效，从而促进学科核心素养的发展。评价有多种方式：反馈、学生自评和互评等过程性评价方式，从而实现以评促学，以评促教。

四、结语

面对读写教学割裂化、浅层化及片段化等实践问题，笔者基于产出导向法理论，设计多样输出驱动任务，激发了学生的阅读动机，进而指导学生正确、恰当地采用不同阅读层次策略及思维可视化工具探究主题意义，实现输入促成，并在选择学习的体验过程中以评促学。结合学生的调查结果，基于POA的读写结合教学模式能够有效地改进学生传统的应试化阅读习惯，促进思维品质和学习能力的发展，促进学生综合语言运用能力的稳步提升。

注：本文是北京教育学院初中英语特级教师工作室项目成果之一。

北京市顺义区第八中学 王东梅