批量化教学环境下的个性化教学实践探索

摘要：以小学科学《浮力》的单元教学方式为例，注重学生 “自己的观察发现”、 “自己的疑问”、进而构建“自己的关于浮力科学认知”这一主动性很强的科学过程之教学方式，尝试探索“在班级授课制的批量化教学①环境下个性化学习的途径”。力求将科学课堂指向“培养可持续发展的人②”而不是指向知识的落实。

关键词：批量化教学 个性化学习 方式探索  浮力单元

一、背景

每次上到《浮力》单元，学生总是很兴奋——实验器材丰富，大把动手机会。可是按照教材的进程，在教师的带领下，学生们一批批探究过后，学生们也都得出了“期望得出的结论”，然而，下课之后就没有留下什么了，甚至上完整个单元之后我还悲伤的发现，很多学生对浮力究竟和什么有关不甚了了——没有能够建构起自己的认知。我打算让每个组自己通过观察丰富的材料，自己写出发现、提出疑问、自己想办法解决，教师的角色变为支架提供者，放手让学生去：考证“自己的发现”、探索他们“自己的疑问”、构建“自己的关于浮力科学认知”。尝试探索“在班级授課制的批量化教学环境下个性化学习的途径”。

二、实施环节

第一课时：提供丰富材料 帮助学生探索发现

实验材料：

分组实验材料：水槽、同体积的木头、塑料、吕、铁圆柱体、泡沫、带盖玻璃瓶、中间有孔的塑料小船（这些材料都是来自学校很早前买的沉浮实验盒）、水槽、毛巾、记录纸。

教师准备材料：我还在网上买了一套沉浮实验套装（含同重量不同体积、同体积不同重量），天平、平板测力计、平板电脑等按照学生实验进度需求的备用材料，给他们探究问题提供帮助。

板书指导：

小组四个人每个人通过玩实验材料写出两个发现

每个人写出一个自己最不明白有想知道的疑问

学生玩器材、观察、发现、提问、记录

下课时收集学生的记录单，批阅

第二课时：点评学生的记录单，指出每个小组的研究方向

通过仔细批阅学生各个小组上交的记录单发现：全班按照观察提问的细致深入程度可分为三类：

第一类是优秀的：观察细致、发现多多，疑问提的令人点赞

第二类是：除了玩湿器材和桌子上的打片水渍，记录单上只有历历可数、且无干痛痒的一两行字，

第三类就是大家熟悉的中间层了，写的不少，可仔细一看似乎没有什么“令人颔首”之处。

教师指导原则：对症下药

针对这三类记录单，我的处理方式是：放手让第一类学生自主探究：学生探究自己的疑问——动手释疑，我发现很多孩子在解释自己的疑问时有产生了新的疑问，赞！

依据第二类小组玩的有兴趣的地方因势利导帮助他们建立研究方向：

让第三类小组再观察，继续提问，确定研究方向，然后像第一类小组那样，按照需要领取材料，自主进行探究玩出的花样这类学生更加要留意，他们的思维可是创新的火花呢

四、课程实施的总结

学生们真正经历了像科学家那样的研究过程：“从细致的观察入手——发现并提出自己感兴趣的问题——选择材料并多此尝试进行探究（经历多个失败）——利用老师、互联网、等信息帮助——在同伴的协同探究下——发现一个小小的规律（有的小组没有发现，这是科学研究的必然规律）——可视化的表达与口头表达”而非以往问题的提出者是：“书本或老师”，每个伟大的科学发现都是从科学家自己观察发现并质疑的，而非某人给出课题——科学教材往往忽视这了一最为重要的环节。

五、后记

本次尝试是我在班级授课制条件下、批量化教学环境中实施的一次个性化教学尝试，在课程实施过程中，虽然很多孩子呈现出令人欣喜的个性化探究，也有惊艳的发现，但是也有一些孩子当我问到“学了一个月的沉浮，你的收获与发现是什么？”时依然茫然四顾，奉行沉默是金的做人原则，令我不敢懈怠不停思考：我应该还能做的更好。

广东省佛山市禅城区东鄱小学 冯斌