深度学习路线在初中英语听说教学中的实践探索

孙蕊

摘要：本文基于深度学习路线理念，提出在听说教学过程中教师可以收集预评估数据，制定合理教学目标;创设真实趣味情境，激活听力语篇相关背景知识;采用优质提问策略，获取并深度加工听力语篇;设置情景化任务，合理评价学生学习，引导学生开展深度学习，提升学生思维能力。

关键词：初中英语;听说教学;深度学习路线;思维能力

引言：

初中英语听说课，旨在发展学生听和说的语言运用能力基础上，同时体验中外文化差异，丰富思维方式，形成积极的情感态度，提升自主的学习策略和能力，是九年义务教育与普通高中英语教育衔接过程中起着至关重要的英语课程。 然而，当前的英语听说教学还存在一些问题，例如教学形式单一、枯燥，学生参与程度较低，学生难以对知识进行深入思考;听说教学情境设置与实际生活相脱离，不能引起学生共鸣;教师往往只关注听力语篇中词汇和语法的讲解，对语篇分析不够深入，教学目标不明确，学生只停留在重复记忆、机械操练等浅层学习层面;缺乏对学生学习效果评价方式的系统性和及时性。由此可见，针对初中英语听说教学存在的问题，教师应深入研究，积极探索解决的路径，从而促进英语听说教学高质量的发展。

一、初中英语听说教学中的深度学习

（一）深度学习的含义

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，以已有知识为基础，以学习者主动参与为前提，重视知识结构的建立，通过知识的迁移解决学习过程中遇到的实际问题 （董亚男 2018）。深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义链接的学习内容、创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极引导。这些与当前教育中所提出的核心素养具有内在的一致性 （金琳，2020）。因此，在深度学习下进行听说教学，可以有效地促进学生思维能力的提升，也能提高学生的英语核心素养。

（二）听说教学环节与深度学习路线

Eric Jensen 和 LeAnn Nickelsen 提出了深度学习路线 （ Deeper Learning Cycle， DELC）。该学

习路线分为七个步骤：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习。深度学习理念能够指导英语听说教学，可以结合英语听说教学实践将其过程分为四个环节，即听说教学目标、激活听力材料相关背景知识、获取并深度加工英语听力知识与相关背景知识、评价学生学习 （张静，2020）。所以，在深度学习理念指导下，开展英语听说教学不仅能够解决听说教学中学生浅层学习问题，而且对优化和改进初中英语听说教学现状具有重要的现实意义。

二、基于深度学习的英语听说教学策略研究

（一）收集预评估数据，制定合理教学目标

预评估是制定教学目标过程中缺一不可的环节，它包括评估学生对主题的兴趣、偏好程度，评估学生基于该主题背景知识的储备，以及了解学生由此产生的疑惑和问题。学生是整个教学过程的学习主体， 只有充分了解并分析学生的具体情况后，才能制定合理的教学目标。

[案例]

外研社版九年级上册 Module 6 Unit 1 If I start after dinner， Ill finish it after I go to bed. 此模塊的话题是“问题”，听力语篇是围绕一位学生和爸爸之间的争执展开的。对话中，学生和爸爸在是否应该一回家就马上开始写作业等问题持有不同观点，最终也没能达成一致意见。 课前教师通过设置问卷星，调查学生对这一话题的了解程度。问卷星中的问题如下：

1.What is the biggest problem you have met now？

2.If you want to solve it， what will you do？

问卷星调查的结果是40%的同学认为手机的使用困扰着他们，30%的同学认为考前紧张的情绪是他们面临的最大问题。问卷星中的第二个问题，一方面是考察学生对目标语言掌握的情况，另一方面，了解学生对解决问题角度的把握。因此，基于以上预评估的数据，结合模块教学目标，以实现发展学生听说技能、培养学生的思维品质等英语学科课程目标为引领，设定了如下教学目标：

1.通过听录音获取听力材料中的细节信息：如Tony遇到的问题、Tony对此问题的看法、爸爸对此问题的看法、两个人争吵的焦点等;

2.掌握听力材料中出现的表达个人观点和提供建议的词汇和句型;

3.分析听力材料中Tony 和 爸爸 所持观点的对与错，运用条件状语句型总结解决此问题的合理方式;

4.结合本单元所学，并将所学分析问题和解决问题相关知识运用于调查问卷中提到的3个真实问题，找到合适有效的方法。

本节课的教学目标精准地把握了学生们需求，为学生们量体裁衣设定贴合学生生活实际的教学情境，有效地开展听说教学环节，更新了学生原有的认知水平，达到了培养学生思维品质的课程目标。

（二）创设真实趣味情境，激活听力语篇相关背景知识

在听说教学中，教师应为学生创设真实情景，以趣激学，把学生带入特定的氛围，激发学习的积极性，激活已有的话题图示，并迅速进入深度学习状态，所以具有真实趣味、新颖巧妙的导入环节尤为重要。

[案例]

外研社版七年级上册Module 8 Unit 1 I always like birthday parties. 听力文本话题是生日派对，为了让学生自然轻松地进入生日这一大的情境中，在导入环节，教师在幻灯片上呈现了一个日期（Oct. 24th—教师的生日），之后教师提出以下问题：

T： It is a day that is different from the other days in my life. That is to say it is a special day. Can

you guess what kind of special day it is？

S ： Marriage./ You have a baby./ You became a teacher./ Your birthday

T： Actually， on that day everyone was laughing， but I was crying.

S： Your birthday.

T： That is right. On that day I was born crying. Everyone welcomed me. Right？

S： Yes.

T： So what to say on the birthday？

S： Happy birthday.

T： Great. Do you want to see what I always do on my birthday？

S： Yeah.

T： Ok. Next I will show you my birthday photos， and you shout out what I do.

接下来学生根据教师展示自己中学时代的4张庆祝生日的照片说出相应生日活动的表达。本节课的导入以教师生日日期为切入点，并通过猜测数字的含义引出生日话题。这样的导入既真实又自然地拉进了师生之间的亲近感，通过描述猜测数字，迅速启动了学生的思维敏捷度。同时，置身于真实的情境中，学生能够感受到语言交际的真实性，其语言潜能也得到了激发。

（三）采用优质提问策略，获取并深度加工听力语篇

在英语听说教学中，通过教师的优质提问，将教材的知识转变成有一定系统性、层次性相互关联的系列问题，层层铺垫，引导学生由浅入深地进行学习，进而形成对语篇信息的深层理解。

复述型和理解型问题是要引导学生梳理听力文本所提供的具体信息，帮助学生理解文本的表层意义。听说教学中，在帮助学生获取新知识这一环节，教师可以提出两种类型的问题，以帮助学生获取听力文本的具体信息（张静，2020）。

[案例]

九年级上册Module 6 Unit 1 处理听力文本信息时提出如下问题：

Q1： Listen and fill in the chart（见下表）

在以上问题的引导下，学生通过听两遍录音逐步获取听力材料中关于托尼和爸爸争吵的情景，了解托尼的问题，以及托尼和父亲观点的分歧等基本信息，旨在提高学生理解事实、辨认细节的能力，让学生通过回答问题初步了解文本大意，为接下来的深入挖掘文本信息做好铺垫。

分析型、综合性及推断型提问属于“文本深层理解的提问”（袁辉，2017，转引自张静，2020）。这类问题旨在引导学生深入分析文本内容，进而形成对文本信息的深层理解。为引导学生归纳托尼和父亲争辩的核心问题，判断托尼和父亲的观点孰是孰非，以及想象自己是托尼，该如何解决，提出以下探究式问题链：

Q1： What are the main concerns of Tony and his father？

Q2： Do you think who is right or wrong？

Q3： If you were Tony， what would you do？

本节课中从帮助学生获取听力语篇的基本信息，到引导学生分析与判断听力材料中的托尼和父亲争辩问题的核心，再到理性地看待问题的关键以及想象合理的解决办法，教师层层递进的问题链，已逐步启发学生深层思考，实现读者与作者、语篇的互动，让学生在听力语篇中获取信息，挖掘语篇中深层次的内涵，在原有认知结构的基础上建构新知识，丰富了学生原有的体验和经验，实现了学生的思维迈入高阶思维阶段。

（四）设置情景化任务，合理评价学生学习

听说课的重要一个目标就是让学生进行语言交际，为学生提供进行语言交际的真实语境，让学生灵活地运用、迁移已内化的知识。如果教师能够很好地发挥评价的引导作用，为学生们创设真实的或是模拟的表现型任务（陈彩虹、付建慧，2020），让学生积极主动地运用并迁移所学知识来解决问题，在此过程中能够有效地检测学生的学习状态和效果。

[案例]

在九年级上册Module 6 Unit 1课程设计中，教师设计了一项真实情景化的任务。因为课程前期，教师通过收集预评估数据，了解到考前焦虑、手机管理、兄妹矛盾是本班同学面临的最大问题，找到了班里愿意分享自己问题的同学，录制了关于这三方面的音频。三段音频播出，立即点燃了学生们讨论的热情。因为三段真实语境的音频如情景再现般，让孩子们有很多感触，有很多想要表达的。通过之前语言结构的铺垫和听力以及视频语篇的深度加工，让孩子们运用所学的语言知识和体验到的分析问题多角度多层次的新认知，给3位同学提供建议和帮助。

這一真实情景化任务的设置与学生们的亲生经历产生交集，让他们迅速投入到情景中。这位同学的建议也很客观地展现出，该学生能够运用所学目标语言（提建议和条件状语从句）和分析问题解决问题的角度（问题的核心，解决问题的层次）），完全内化了所学知识，并建构个人的知识体系有效迁移、应用到真实的情境中解决问题。所以，通过此类活动的创设，教师能够客观合理地评价学生对本节课所学内容的掌握情况。 之后，教师为学生制定了自评与互评表，让学生了解自己完成任务的情况，并及时调整和完善自己的学习过程。

三、结语

深度学习作为当代学习科学理论领域的重要概念，为提高学习效率提供了科学依据，是教学活动设计的参照，也是学习与评价设计实施的手段诉求（邵晓霞、李丹丹、王安逸，2020）。英语听说教学在深度学习理论的指导下，运用深度学习路线，明确了学生学习的主动性，基于真实的情景，由浅入深加工所学知识，实现了学生在理解的基础上，批判地学习新知识，整合新旧知识并迁移到新的情境中解决问题，通过多样性丰富性的评价方式，达到了教师和学生反思自我的教学过程和学习过程，进而调整和完善教学策略和学习策略，达到思维能力的发展。所以，深度学习是初中英语听说教学目标达成的有效保证。

参考文献：

董亚男. 2018. 激活听说教学 促进深度学习 [J]. 中小学英语教学与研究， （7）.

金琳. 2020. 基于深度学习的初衷英语听说教学实践 [J]. 英语教师， （13）.

伍晴云. 2020. 初中英语听说课中实现深度学习的情境创设策略 [J]. 广西教育，（9）.

张静. 2020. 高中英语听说教学中引导学生深度学习的探究 [J]. 中小学外语教学 （中学篇）， （12）.

陈彩虹、付建慧. 2020. 促进深度学习的高中英语课堂评价 [J]. 中小学英语教学与研究，（2）.

邵晓霞、李丹丹、王安逸. 2020. 促进核心素养培育的中小学英语深度学习 [J]. 中小学英语教学与研究，（1）.

北京市三帆中学 孙 蕊