智障学生个别化教育的实践研究

时间：2024-08-31

李生

一、基本情况

王x，就读于鹤岗市特殊教育中心，是培智六年级的学生，2014年3月入学。残疾原因：唐氏综合症，导致语言障碍，协调能力障碍，走路缓慢，上下楼梯、跑跳落后于其他同学，视力障碍，书写和看时要离物体很近。再加上家庭的早期干预措施不到位，形成了很多不好的习惯。是一个多重残疾的儿童。

二、观察其表现

1.情绪问题

在平时表现为，只喜欢听表扬的话，稍有不如意的地方，就会大发脾气，不按要求完成任务。

2.语言情况

上课回答问题的声音小，无法用长句子回答问题，只能说简单的词语，齐读词语或课文的时候读速要慢于其他同学，多数情况说一句话要反复重复。有时动作优先于语言。例如：她去卫生间，奶奶问：“拿手纸了吗？”她先用手拍拍衣兜，同时张了几下嘴，慢慢，慢慢发出“有”这样的字音。

3.注意涣散

动作缓慢。眼睛不能够专注地看，无法回答教师提出的问题。上课爱做小动作。爱嘲笑别人，容易被其他同学的语言或动作吸引。注意转移慢。例如：她在写生字，老师说，作业本放起来，把语文书翻到第几课。王x继续在写，反复提醒多次，才慢慢的抬起头，把作业本放好，慢慢地拿出书。

4.表现出明显的学习问题

不懂得老师启发性的语言，不能跟着老师的思路思考问题。模仿老师的语句存有一定的障碍，记忆力较差，背诵课文或故事、古诗等内容有很大的困难，很难完成这方面的学习任务。

5.有自理能力

能整理自己的书包、壁柜，自己穿衣，系红领巾。能帮助家人做一些简单的家务。例如：洗碗、洗小件衣物、擦桌子等。

6.协调能力差

上下楼梯时腿部力量及协调能力需要简单的康复训练。写字时撇、勾等笔画总是写到格外，而且不准确。

根据该生的情况，加上家庭早期干预的不到位，严重缺乏早期教育，别人的嘲笑、疏远，导致其严重的心理问题。从而使该生缺乏学习兴趣，不能建立良好的社交能力，导致语言、行为等能力差;无法形成良好的习惯，缺乏信心，进一步加重了其学习困难。获取知识及生活本领很困难。因此，一般的教学方法和教学进度是不能适应该生特殊需要的。在日常的学习生活中，对该生采取了教育康复手段如下：

三、采取的教育教学措施

一是对全班同学进行思想教育，团结友爱，热心助人，培养其健康心理和唤起自信，激发其生活学习的兴趣。养成良好的学习习惯。为此，我制定了针对性教育训练的详细计划和步骤（IEP）。

二是在以赏识教育为主的日常教育中，适当的引入挫折教育和批评教育，使学生在建立生活学习自信心的同时，逐步让该生适应多元的评价语言。这是一个长期的过程。

三是调动家长鼓励该生积极参加学校的各种活動。让她时刻感受到自己是集体的一员，有被重视的感觉。该生在参与活动中不能独立完成任务，这样让其他能力强的同学与他合作完成，让她体验合作的愉快，丰富其内心的情感世界，能力强的学生体验了为他人服务的幸福感，成就感。同时教育培养学生互助友爱、助人为乐的品质。

四是逐步加大作业中书写的数量，训练学生手部小肌肉的协调性，提高学生握笔书写能力及书空书写能力，主要目的是康复手指的灵活性。

五是利用教材中的语言训练，对该生降低难度，降低要求，鼓励她讲一讲，说一说，读一读，运用强化训练的方法提高发音器官的灵活性，提高语言表达能力。

四、实践效果

1.该生信心有所增强。表情趋向丰富，有时面带微笑，在课堂上相对安静。见到熟悉的人，有时能主动地用简单的礼貌用语打招呼，情绪好的时候能主动地说“谢谢”。

2.语言表达有所进步。在教师的鼓励下，能举手发言，而且举手的动作很标准。能用简短的语言表达意思，改变了原来摇头、点头等沉默应答方式。读课文、读古诗的能力有所提高，读算式的能力的能力进步很大。

3.学习的主动性有所增强，课堂作业的完成量增加了。

4.能够在老师的引导下，进行简单的计算，能根据老师要求使用数学学具，会使用计算器，畏难情绪得到了较好的改善。

5.对于别人或者老师的批评，以前大发脾气的情况出现次数减少，能听从家长的教诲，听家长的指挥。