教师的有效提问在语言教学活动中的重要性

徐姗 张雪梅

摘要：提问是语言集体教学活动中师幼互动的主要方式，是幼儿园集体教学活动必不可少的组成部分。教师的有效提问不仅可以帮助幼儿发展思维能力，提高幼儿从已有的情景或经验中发现问题、创新问题、解决问题的能力，同时还能发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的良好品质。但在实际的教学实践中，有些教师对提问的认识不足，提问中还存在着一些问题，如提问过于频繁，教师几乎每分钟就能提出一个问题，很多提问并不被幼儿所注意;提问随意性大，教师经常随意提问教案中没有提及的问题;提问普遍性低，教师大多选择举手的幼儿回答问题，不举手的幼儿在活动中常常未被提问。针对这些问题，我们通过语言活动，研究了如何提高教师在语言教学活动中的有效提问。

关键词：语言教学活动教 有效提问 策略研究

语言教学有精彩的故事情节、富有美感的画面与精心的创意构思。在儿童发展过程中，若能充分发挥其教学价值，可以激发儿童阅读兴趣，丰富情感，开拓认知视野，熏陶艺术情趣。因此教师对于语言教学活动的教学方式也是百花齐放、因人而异。然而综合多个不同的语言教学课例可以发现，现今教师在语言教学活动中，最普遍问题依旧是有效的提问。

一、幼儿园语言教学活动提问的现状

（一）提问的主体没有以幼儿为主

通过观察幼儿园语言教学活动，反映了部分幼儿园语言教学活动中教师提问的现状。我们一直在强调以儿童为主体的教学理念，尊重儿童。在实际教学活动中经常以自我为中心，用自己的想法代替儿童的想法，轻视与幼儿之间的对话，忽视了幼儿的想法和感受。

（二）提问等待时间短，幼儿思考不充分

提问后急求答案，所预留的思考时间不够充分，导致幼儿急于回答，难以调动深层次思维活动，答案时有偏颇。课堂中最常见的现象是教师一个问题抛出后，立马有幼儿响应，讲台下“小手如林”，教师急匆匆地叫起几个幼儿来回答，完成一问一答的流程后马上进入下一个问题，给人造成一种为了提问而提问的假象，没有留给幼儿足够的咀嚼时间。

（三）提问的内容普遍表面化

幼儿学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。在语言的作用下，作品呈现出独特的形象、意境、风格，体现了人物、动物特定的情绪、情感和人文主题，也就是语言的内容。在语言教学中提问的目的是要使幼儿在语言的表现要素和形象之间建立起联系，而不简单地停止在“像什么”的层面上。而如今的教师提问普遍都处于这样的层面。

（四）提问方式单一，师生互动欠缺

一方面教师的封闭式问题较多，“是不是”、“对不对”系列句式出现频率高，有些幼儿并不动脑思考只是跟随其他幼儿附和，张口就来，盲目从众。这样的问题答案非此即彼，并没有给幼儿留出太大的可思考和创新答案的余地。

二、提高幼儿语言活动提问有效性的建议

（一）了解幼儿的个体差异，提出不同层次的问题

教师设置的问题要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄阶段的幼儿，但幼儿之间存在个体差异。教师要了解每个幼儿的不同特点、发展水平，有针对性地设计不同难易程度的问题。对语言表达能力强、思维活跃的孩子，可提一些难度较高、灵活性较大、需要重新组合来寻求新答案的问题。

（二）明确教学的目的，充分发挥问题的有效性

问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种直接的师幼互动活动。教师提问的有效与否，直接影响幼儿对活动的兴趣和学习的积极性。在师幼互动中，我们要用精心设计的问题去激发幼儿探索的欲望，帮助幼儿深入地探究和思考，使问题真正能有效促进幼儿各方面的发展。

三、语言教学活动中教师有效提問的策略

（一）问题内容要有梯度

教师在提问前应该明确自己所提问题的目的是什么，如在难点处巧妙设问，用问题的内容来点拨幼儿，用提问的方向来设置线索;或是教师讲授时间过长，穿插提问缓解幼儿的“听觉”疲劳;亦或是启发幼儿独立思考，而非教师直接灌输等。如在大班语言活动《大熊的拥抱节》这次活动中听故事，理解故事的环节，教师围绕幼儿的经验设计了一系列的问题链。如下：

（二）幼儿思考时间要充足

这个问题出现的原因有很多，除去课堂时长问题，幼儿的思考时间长短与教师个人的教学设计和课堂把控也有很大关系，有的教师希望为幼儿拓展的内容多一些，担心课堂时间不够，因此加快课堂进度，马不停蹄地进行提问，急待幼儿回答。因此要解决提问时间的问题，先要将语言教学的时长延伸到合适的时间，如可以选择大课上语言教学，两节课联排，一节课“输入”，一节课“输出”。

（三）提问应有开放性和启发性，促进幼儿思维能力的发展

教师的有效提问是促进幼儿向更深层次思考的推动器。首先，教师的提问应是开放的，能给孩子留下思维的空间。教师应抓住有利于幼儿想象的因素提出问题，引导幼儿产生联想、展开想象，拓展幼儿思维空间，促使他们从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。

（四）提问应有艺术性，促进幼儿口语能力的发展

教师的提问语言应具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难，要以简洁明了、切入目标和有重点为原则，依据幼儿的发展规律、活动目标和内容、教育原则，有重点地提出问题。在提问时，应抓住每次和幼儿讨论问题的机会，进行师幼之间的互问，随机引导，启发幼儿积极思考、想象和探讨。如在大班语言活动《云彩和风儿》小朋友带来了一段有关云彩变化的自然现象的视频，我们看看云彩还能变成什么呢？这样的提问不仅促进了幼儿思维的发展，而且有助于幼儿产生积极地讨论，从而提升幼儿的口语表达能力。

（五）提问应有趣味性和针对性，促进幼儿自信心的发展

教师的提问应来自于幼儿感兴趣的问题，符合幼儿的年龄特点、本班幼儿的实际情况和发展水平。对能力弱的或是说得不太准确的孩子，教师也要给予适当的回应，支持幼儿对自己想法的表达。

总之，语言教学活动中，教师不仅要把握课程内容的特殊性来进行教学准备，更要巧妙地运用各种教学手段，从最基本的提问策略的正确运用开始，这样才能带领幼儿走入语言世界的大门。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.