浅谈小学语文口语交际教学的策略

黄甫顺

摘要：口语交际能力是学生在社会中生存和发展的一项重要能力，口语交际能力强的人能较好地表达思想，并具有较强的沟通能力;口语交际能力差的人在表达思想时会比较吃力，容易造成他人的误解，不利于与他人相处。所以在小学阶段培养学生的口语交际能力是十分必要的。以前的小学语文教学，有些教师在教学中忽略了口语交际部分，开展教学活动比较简单，主要是根据教材的内容安排，结合教学经验组织学生进行口语训练。新课改背景下，教师要改变教学方法，注重口语交际教学开展，切实有效地提高学生的口语交际能力。

关键词：小学语文;口语交际;教学策略;培养思维

口语交际教学对于小学生的发展有着非常重要的作用，但是从当前的情况来看，很多小学语文教师在口语交际造教学中并不尊重学生的主体地位，也没有有效地指导小学生进行口语训练。所以就导致学生对口语交际练习没有兴趣。也没有提高小学生的口语交际训练能力。所以，要想提高小学语文口语教学水平，教师就应该要站在学生的角度开展教学，使用合理的教学方式让学生多进行练习，帮助学生积累知识，进而提高学生对口语交际的兴趣，让他们可以积极主动地参与到口语交际教学之中。

一、小學语文口语交际教学指导策略

1.激发小学生对口语交际的兴趣

小学语文教师应该要根据小学生的年龄与心理特征去选择合适的教学方式，并且要了解每一个小学生的学习能力与性格特点，只有这样才可以激发小学生对口语交际的兴趣与情感，提升他们的口语训练水平。小低年级学生对所有事物都充满好奇，但是认知水平并不是很高，比较爱玩。那么，小学语文教师就应该要根据小学生爱玩的特征去进行口语训练指导，让他们可以快乐地写话。比如，小学语文教师在教学《秋天》的时候，就可以让学生说一说对秋天的感受。并让他们在课下去观察秋天树叶的颜色和一些和秋天相关的景象，并在下节课上课的时候说一说。这样能够让小学生积极主动地去进行学习。让他们充分发挥想象力并成为教学中的主体，进而提高口语交际的学习效率。

2.创建口语交际教学的模式

小学语文教师在指导小学低年级学生口语交际的时候，应该要合理利用语文教学的优势，并与学校的教学资源相结合，建立轻松，愉快的课堂讨论环境，让小学生可以在讨论中提高自己的口语训练能力，并可以把自己学到的知识在课堂上进行展现。比如，当语文教师定好口语训练内容以后，小学生就可以和其他同学进行讨论并表达出自己的意见与想法，用有趣、生动的语言去让其他人知道自己的l说话内容。以此为基础，表达想法的小学生要使用简短的文字去进行描述，用简洁的语句写出自己想写的内容，然后让其他学生看一看自己写的比之前表达的是不是一样，进而提高小学生的写话能力和表达能力，提升教师对学生口语训练指导效力。

3.通过摘抄课文，巩固学生的写话基础

一篇文章主要包括字、词、句，小学生要想说好口语交际，那么就需要多积累一些词与句，写话也是如此，小学生只有积累一定的词语和句子，才能写出较好的作品。对于小学生来说，在说口语交际的时候经常会出现的问题就是比较口语化，写出来的句子仿佛是流水账，这主要就是因为学生缺少对词语与句子的积累。要想让学生多积累说写的基础知识，语文教师就能够让学生去摘抄一些语文课本中优秀的词语和句子，渐渐的学生就可以把这些知识记在脑中。并把其使用在口语交际之中。语文课本中的句子通常都有较深的含义，学生并不能直接把这些句子运用在写话中，但是，学生可以选择一些自己感兴趣的词语与句子进行仿写，让写出来的内容更符合自己的特征。

二、小学语文教学中培养学生口语交际能力的有效策略

1.基于课本教材，提取话题开展交流

语文教材是学生学习各种知识的主要依据，因此，教师可以将课本作为口语交际教学的最佳媒介，从中选择不同的话题组织学生进行分析和讨论，使其根据个人的理解和看法分析该话题的内涵和意义，还可列举实例论证个人观点，在分享交流中提高自身的口语交际水平。例如。语文教师在指导学生学习《将相和》一文时，就可以从中提取一个什么是真正的友谊这一话题，然后让小学生在小组内发表各自对于友谊的看法，通过共同的分析和研究确定该话题的主要内容，运用学过的知识、故事验证阐述个人的意见，在表达、分享中增强其语言文字的运用能力，切实提高及语文核心素养。

2.基于学生主体，引导学生开口交流

口语交际教学主体是学生，但并不意味着老师要把所有的课堂时间都交给学生，否则会造成整个课堂的混乱。老师讲课之前，要做好整体的教学计划，例如，如何导入，用什么方法来提高学生的兴趣，学生的交流过程等等，如果老师能做好，整个口语交际课堂就会进入一个良性循环。教学过程中，应明确自己的主体地位，引导学生在口语训练过程中释放情感，激发表达欲望。比如，在小学语文“说要注意姿势”的教学中，教师可以在课堂上给学生更多的时间和空间，鼓励学生自由发挥，鼓励学生重新与父母、老师、陌生人等进行对话，促使其他学生指出他们在交流中的可借鉴之处和不足之处，并将各种说话姿势结合起来，使学生得到更多的启发，同时也要注意说话时的注意事项，通过各种形式的训练来训练学生的说话姿势。

3.联系实际生活，创设良好教学情境

口语交际能力是人与人之间的一种交际能力，培养学生口语交际能力的最终目的是希望他们能够克服语言障碍，在人际交往中促进他们有效地进行交流。因此，口语交际教学中，教师可以联系实际生活。有效创设交际情境，激发学生口语交际兴趣。比如，在学习到每个单元最后的语文园地时，老师可以就本单元的内容给同学们一个大范围的开放话题，让学生们自由探索，发表自己的意见或想法。此外仕小学写作课上，老师还可以让学生根据作文的范围先进行交流，再进行写作。

三、充分利用教学插图

借助插图想象说。小学生以形象思维为主，所以借助图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文教材中的口语交际，大部分话题都配有插图，有的是单幅图画。有的还是连环图画。教师应该充分利用这些插图恰如其分的进行点拨，创设教学行进。首先要引导学生初步感知图中所描绘的口语交际的教学内容，然后运用语言激活学生的思路，调动学生进行口语交际的积极性。教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，鼓励他们和教师交流。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会。要帮助学生克服思想、心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，努力消除说话怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。马克·杜文说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，是一种肯定。赞美可以激发人的自豪感和上进心，也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。”一个伟人都有这样的愿望，我们对学生为什么不应多一点赞美，少一点埋怨呢？

四、培养思维，摸索技巧，展示口语交际的魅力

口语交际的训练不仅需要循序渐进，还要持之以恒。要让小学生学会倾听，表达与交流，老师还要注意培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性。在口语交际训练中，老师要引导学生深入思考，多问几个为什么，特别是高年级学生，口语交际训练不能只作扶浅的表述，而要培养思维的深刻性;对同一个问题要从几个方面，几个角度去思考，从而得到不同的认识和感受，这就是培养思维的灵活性;同时还要引导学生善于捕捉信息，迅速作出正确的科学判断，培养学生思维的敏捷性。除此以外，老师还要培养学生思维的独创性和批判性，让学生在别人的发言中，探究出自己独到的见解。平时除了充分利用教材编排的口语交际内容进行室内外，还可以精心设计一些趣味性、艺术性、机敏性的口语交际内容，如“地球妈妈要你帮忙写一封信你会写些什么呢？”学校要举行庆祝六·一儿童节的文艺晚会，你是节目主持人，请设计一段开场白。这样的练习，学生既有话想说，又有话要说，让学生从想要说。敢于说道有所说，善于说，进而提升到言之有物，言之有味，言之有序，言之有礼的高层次。实践表明，学生的思维越活跃，应变能力和创造能力就越强，也就更容易探索出说话的技巧，说出流利动人的言谈，从而展示出口语交际的魅力。

总之，学生与学生之间存在着一种民主、和谐的课堂气氛，积极的师生情感是学生乐学的催化剂，在进行口语交际训练时要加强师生间的情感交流，关心、爱护每个学生特别是性格内向少言寡语的学生，要更加引起重视，为他们营造和谐、轻松的口语交际氛围，消除畏惧心理。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。教师还应该放下“师道尊严”的架子，要自视为学生的一员，与他们一起讨论交流。只有建立平等、信任、和谐的师生关系，学生才能自主地提高口语超级能力。

参考文献：

【1】王悦·小学语文教学中如何培养小学低年级学生的写话能力【J】·教育界，2020（38）：85-86

【2】郑艳萍·如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力【J】·学周刊：下旬，2013