浅谈学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养

孙文文

《幼儿园教育指南》在“语言”的语境下，明确提出了“听故事、看书”的目的。孩子们对书籍、阅读和写作的兴趣，以及学前阅读和写作的发展“用来强调学前教育对孩子的重要性。学前教育现在是一个话题。孩子的阅读材料是表演。学前儿童接触书面语言。研究表明，3-6岁是人类教育的关键时期。幼儿园应特别关注幼儿教育的文化，有利于儿童的发展和学习。教育。从儿童和个人发展一方面，幼儿教育对孩子的人生观和价值观、心理发展、对发展的重视等都有深远的影响。大时代观在当今社会经济发展进步的时代在快速知识中，早期教育研究和早期教育发展的需要一直是一个重要问题，而幼儿教育是学习的动力，发展和创造一个有凝聚力、安全、有利的学习环境，为孩子的书面语言奠定良好的基础，培养孩子的终身学习。

一、幼儿早起阅读的概念

早期阅读主要是指六岁以下的幼儿，他们在不认识字的情况下，对许多的文字是不理解的，就需要通过一些图片或者是一些色彩的表述，来进行故事的理解。因此这是一个比较复杂的一个阅读过程，需要进行一些仔细的观察才能够形成最终的一种意识。但是早期阅读并不仅仅只是等于早期不识字的一些幼儿，他们在这方面的意义不仅仅局限于书的方面，而是在整个幼儿阅读的过程当中。对幼儿进行早期的一种能力培养，它主要包括的是一些书面语言，或者是一些与学习相关的内容，并且还具有非常广泛的学习教育意义。但这不是唯一的方式方法，学前教育阶段也不应该大量的、系统的识字。

二、幼儿早期阅读能力存在的问题

（一）阅读环境问题分析

1.缺乏良好的阅读氛围

幼儿园的阅读墙制作没有充分考虑到幼儿的审美观点，用成人的眼光去打造幼儿的阅读墙就产生了，形式比较陈旧，多为静态墙体和住宅环境;与静态墙相比，动态形式墙一般对儿童更有吸引力，动态墙更适合儿童对环境的操纵。在实践中，观察到静态墙比动态墙多。阅读环境中的阅读环境较差，书籍封面低矮复杂。阅读区靠近窗户，有自己的特殊光线。照明仍然是理想的;阅读区紧邻建筑区和艺术区。虽然这些区域不是很受欢迎，但因为没有隔离或障碍物，整个区域都是开放的地形，进进出出对孩子阅读产生影响。

2.忽略幼儿的心理环境建设

虽然幼儿园老师和校长更注重营造早读氛围，但当某项活动被压制时，他们会进行另一项活动。这种有凝聚力的安排，不仅会给孩子心理带来不安全感，还会让学习影响孩子的团结，导致幼儿心碎。

在监督和评估方面，教师忽视了儿童的学习和发展需要。孩子有自己的学习和发展方式，但有的老师不听孩子的学习和发展经验。笔者了解到，老师每学期都有一个考核作业，即一名老师上课，其他幼儿园老师和班主任监督考核，班级与进度和考核的关系。一些老师教孩子们作为评估课堂质量的“建议”。老师会给出提示并测试孩子们应该说什么以及他们何时应该实施他们的答案。指望其他老师在监控上“表现”，可以说这种方式不仅把孩子当成教学的“工具”，也限制了孩子的思维和想象力。

（二）阅读材料投放问题

1.阅读材料的内容不符合幼儿年龄特点

我从接受采访的老师那里了解到，小班、中班或老师没有提到这个问题，因为阅读的材料书数量不够。每个幼儿园班约50本书，平均一个人为1.6本书。这些书籍对幼儿来说相对较少，吸引力也逐步下降。

2.阅读材料的类型不丰富

其独特之处在于阅读材料时内容相对简单简单，种类也不丰富。在阅读环境中阅读时，发现许多有趣的书本，跟有图画的书本更受幼儿的喜爱。这种报纸很受孩子们的欢迎。为了满足孩子们的需要，尽管孩子们对这些书有阅读和兴趣，父母还是从孩子那里购买了这些书。 如果购买这种类型的书只是简单绘图的重复，那么阅读是没有必要的，所以老师和家长应该仔细考虑书的内容，选择合适的阅读。

（三）阅读活动指导问题

1.早期阅读的教学组织形式和指导方法较单一

鉴于人数众多，很多教育工作者认为一对一阅读是一种“好的、安全的方式”。 幼儿园教师普遍认为，一堂课可以讲完所有内容，课堂上的讨论和教学不仅耽误了教学进度，还降低了教学进度。研究表明，孩子的数量也是影响阅读成绩的因素之一;每个孩子有30多个孩子，有些老师使用水果椅或让孩子们坐在一张桌子旁。每个孩子都在锻炼，大量的孩子会分散孩子的注意力。老师反复提醒孩子们不要责怪，仔细听，举手回答问题等。

2.幼儿自主阅读活动缺乏指导

幼儿教师的阅读指导作用体现不出，无法满足幼儿的求知欲。幼儿教师对整个阅读区没有指导，只有在孩子吵闹的时候老师才会介入;活动由孩子们自行选择，在日常的角活动中会用到老师。儿童可自行选择区域卡，每个区域不超过6人。 如果该地区人数已满，孩子必须选择其他地区。

三、幼儿早期阅读能力培养策略

（一）加强创建阅读环境

1.提高阅读区的空间利用率

2.创设适合儿童发展的心理环境

（二）加强阅读材料投放

1.根据幼儿年龄特点来选择材料

2.提供多样化的阅读材料

（三）加强教师阅读指导

1.丰富阅读教学内容和组织形式

在早期阅读活动中，教师提问的方式较多，而教学方法和组织形式相对单一，因此教师必须采用多种方法和多种组织形式来激发孩子的学习兴趣。

2.自主阅读能力的培养和加强

教师不重视孩子的自主阅读，对阅读活动不给予指导和控制，导致部分孩子不行动、害怕、害怕，无法专心阅读阅读区的阅读项目。因此，教师应该引导孩子养成良好的阅读习惯，比如向一些不知道如何选书的孩子推荐合適的书籍;向无法正确更改规则纸张和页面规则的儿童进行解释。老师也可以帮助一些。在阅读困难时引导孩子，或让孩子讲故事、分享和改变阅读体验等。

结论：

幼儿早期阅读目前在我国学前教育领域引起广泛关注，3-6岁是培养读写能力的重要时期。为孩子未来的发展打好基础。但是，由于入园幼儿数量增加，教师成绩下降，教师的理解水平低，幼儿识字训练缺乏科学知识。因此，本书希望通过对幼儿园早期识字水平的研究，帮助教师向教育者传递思路，对幼儿园早期阅读有所帮助。