谈教学中学生的个性差异及差异教学

陈冰

一、个性差异

受教育者由于先天遺传素质、后天环境和教育影响，在知识、才能、性格和志趣各方面都存在差异，如孔子所言“性相近也，习相远也”。基于此，教有者必须从实际出发因人而教，避免盲目性，据《论语》记载，在孔子的教学过程中，他对自己学生的个性曾做过仔细观察和深入分析，并据此施以不同的教育。心理学中提到的个性差异主要是指气质、性格和能力上的差异。同一心理发展阶段的学生，虽然他们有着大体相同的心理特点但同中有异异中有同的色彩。心理差异是怎样形成的呢？有的理论认为这完全由人的遗传决定的。有的论认为这完全是由人的所谓环境决定的。研究表明人的遗传因素、天赋素质或生理条件只是构成人的个别差异的物质基础。环境也不是单独并机械地完全决定着人的心理个别差异。人的心理个别差异是人们在各自不同的素质基础上在各自不同的社会物质生活、文化教有环境中接受不尽相同的影响从事不尽相同的社会实践活动而形成的。正是这些后天的决定因素使每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。

二、学生个性差异的主要表现

1.智力与能力因素差异

个体智力受个体遗基因和教育、生活环境的共同影响，决定了一个人的智力发展范围。外部环境决定了个体的智力落在这个范围哪一点上。每个个体的遗传基因本同，即使是同卵双生子个人的经验、教育、生活环境等外部环境也不会完全相同。不但每个人的智力水平不同，智力结构也不一样。美国哈佛大学心理学家加德认为，人的智能并非一元而是多元的：包括语言智能、逻轴数学智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智能、自我反省智能以及自然观察者智能等八种智能每个人在各种智能水平上存在着差异。他还强调人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的能力组合多元智能理论正。体现了全员、全面、个性发展三位一体的发展观为学生获得成功搭建了立体交叉的通道。元智能理论承认人是有差别的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，这些智能不是相互独立的，而是动态地组合在一起的。智能结构的动态变化能影响到个体的综合素质。开发各式各样的智力与智力组合，对每个学生的认知特点都能给予充分的理解，使之得到最好的发展。

2.知识结构与水平的差异

个体都生活在各自的具体生活环境中，个体的经历形成各自的心理认知结构，这种环境在时空上具有不可复制性，所以每个学生的知识结构与水平都是不同的，即具有质和量的差异。教育的本质就是促进人的发展，如果教学要符合每个学生的发展水平，只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。教学如何走在每个学生的发展的前面，就要实施差异教学。

3.人格因素差异

人格又称个性、人的本质是一切社会关系的总和、同一社会环境、同一时代的个体，其个性只有相同之处，但每个个体的个性都是不同的，具有独特性。个性由指在一定社会条件下、个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。个性是由个体倾向性和个体心理特征两部分构成。这两方面并不是孤立的，而是错综复杂地交织在具体的某个人身上。个体的气质与性格各不相同，表现出智力活动和情感表达的不同。个体之间由于内在因素和外在因素、生理因素和心理因素、时空因素等等作用在个体上的不同，因而个体不同的智力与能力因素，知识结构与水平、人格因素等相交织，构成个性不同的个体。

三、差异教学

所谓差异教学，就是承认学生的差异.针对学生不同的兴趣、能力和性格特征因材施教、使每个学生的个性品质在原有的基础上和可能的发展水平上获得最大进步、使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面获得充分全面、和谐的发展。“从差异出发”就是要把学生原有的个体差异视为教有教学活动的起点或前提，把学生之间丰富的个体差异作为一种巨大的可供利用的教育资源;“实施有差异的教学”是指为了实现学生的差异发展针对学生的个体差异而在教学组织、内容、方法、手段评价等方面为学生设计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动。教育的意义不在于教给学生统一的生活规范而在于引导学生构建自己独特的生活方式。所以，差异教育教学活动的核心实质概括起来就是因材施教使教学不再拘泥于传统教学制造标准的一刀切的僵化做法，而是把注意力转移到学生的自身发展的可能性上。中国体现差异教学思想的源头是孔子的“因材施教”。这也是我们见到的世界上最早论述尊重学生的个性特征，关照学生需求的多样性，有的放矢实施教学的思想。

四、差异教学的实施

1.通过對话实现差异教学

对话即交流。在班级授课制的组织形式下差异教学将体现为以下的三个逐层递进的步骤。首先是课前进行的师题对话和生题对话。这主要表现为教师的备课和学生的预习。在此过程中教师和学生就同一话题借助文本展开第一轮对话。教师和学生都是富于个性化的主体在对话过程中师生下意识地遵循话题的召唤结构，力所能及地挖掘话题的空白点。这时师生的个性化思维得到第一次伸展对于语题的不同理解便是差异教学的发端也是第一步骤的完成。其次是课堂教学。课堂教学客观上存在多种对话形态但更多表现为师生対话和生生对话。在班级授课的组织形式下课堂教学表现为师生借助话題展开対话的状态。在这里师生充分坦露自己对于预设话题的不同理解通过解读话题渐次达到相互反駁、相互启发、求同存异。

2.通过合作完成差异教学

瑞士日内瓦大学 Pierre D对合作型学习作出定义两人或多人共同学习某个对象。据此教学应该兼顺教学对象的个体性与集体性特征应当把个别化与人际互动有机结合在一起。在教学形式上合作学习强调以集体授课为基础以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

总之，同样的课程有不同的特点，同样的教师有不同的学习经验和方法。在提倡素质教育和终身学习的社会里，会学生如何学习是十分重要的。掌握科学的学习方法就等于具备了高飞的翅膀，走出学校跨入社会的毕业生如果都具备这样的能力就公营造一种科学化的学习气氛，学习型社会的夙愿将不难实现。