初中语文素质教育与创新教学的研究

李亚青

语言课程理念，是从语言表达、人文情怀等方面，逐一强化中学生能力，使中学生继承优秀文化。在素质教育要求下，从人文交流、生命感知、生活感悟等多方面，加强学生人文思想。以生命为出发点，依据中学生的生命特点、学情差异等因素，确保素质融合效果，发挥语文科目的教学功能。

一、素质教育融合语文课程的表现

（一）素质教育思想

素质教育是要求中学语文课程中加强工具性、文化性各项资源的整合，有效转变传统课堂，给予学生更多求新机会[1]。在自然人文的环境中，以学生知识需求为起点，有效联合生活资源与语文课文，增强学生语文素养，使学生继承优秀文化。

1.在语文中挖掘美感素材

素质教育的关键点，集中于语文教学与生活实际的联合。现阶段，多数语文教材中，采取“以小见大”的写作手法，让教师带领学生赏读课文，感受课文所指含义，让学生发现事实本质。比如《济南的春天》，借助济南春景，表达作者对生活的喜爱情感。

2.在语文内容中感受国粹力量

国内文化悠久，被誉为“诗国”。在中学生素质培养中，教师应侧重于诗歌教学，利用每日课程，开展诗歌朗诵、背诵等活动，引导学生感受诗歌意境，促使学生领会诗歌用词技巧。比如《峨眉山月歌》《夜雨寄北》等。（3）使用语文文化思想净化学生心灵。素质教育的初衷，是发挥科目教育功能。语文课程中，含有多种寓言、诗歌等内容，积极引导学生思想，使学生形成正确观念。比如《杞人忧天》，告诫学生请勿进行无必要的担忧，引导学生以正确、积极的思想面对生活，解决学习困难。

（二）诗歌鉴赏中融合的素质教育

1.意境鉴赏

原有的题海战术，表现出诗歌学习的枯燥性。在素质教育环境中，教师可采取意境鉴赏方法，挖掘诗歌中的思想与含义，带动学生感受诗歌文化美感。意境鉴赏方法，更为关注学生在诗歌中的感受，助力学生形成古文认知，促使学生自主领会诗歌内容。

2.融合素质教育的鉴赏案例分析

以《夜雨寄北》为例。（1）教师带领学生进入诗歌境界，诗人所在位置为“巴蜀”，而诗人亲友位置为“长安”，长安相对于巴蜀而言，方位在“北”。因此，诗人题目设为“寄北”。（2）“北”字方位确定后，带领学生认识“寄”字。题目中的“寄”字，表达作者向北方亲友寄托的思想、表达的情怀。寄托的思想内容，从诗文中查找。（3）在诗歌首句中，使用了两个“期”字，形成抑扬顿挫音感，表达归乡无期的惆怅。诗歌第二句，侧重描述诗人所在位置的环境特点，对乡愁形成环境渲染，使人们阅读诗歌感受“思乡渐浓”的情怀。诗歌第三句，是诗人对相逢场景的期待。诗歌末句，是对诗人所在场景进行描述，让人感受诗人在现实与期待两个思绪中徘徊的场景。（4）在融合素质教育时，教师可进行词汇讲解，比如“期”指“日期、时间”;“话”指“聊天、交流”等。让学生提出诗歌理解存在的问题。比如，学生对诗歌第三句“当”字使用表示不解，“当”字在诗歌语境表达“时候”的含义，“何当”指“什么时候”。在文字解析清楚后，让学生结合诗歌内容，进行四句诗歌的解析与翻译，给出场景描述。学生在自主赏析时，会对“巴蜀夜雨”进行差异性联想：有的学生认为诗歌意境中的“夜雨”应是细雨绵绵，引起诗人赏雨，回想家乡;有的学生表示诗歌中的“夜雨”应是磅礴大雨，与长安雨相似，引起诗人怀念;有的学生认为“夜雨”场景与诗人创作无关，诗人接到了家人的书信，恰逢巴蜀下雨。采取素养教育融合方式，教师让学生结合诗意给出意境描述，促使学生深入解读诗歌内容，融合自身联想与意境赏析依据，高效转化所学内容，充分领会诗歌内涵，达成素质教育目标。

（三）作文中融合的素质教育

1.作文中的人文思想

在素质教育中，要求写作内容具有生活性，站在生活更高点位进行总结与评价，展现行文价值。在素质教育中，侧重于学生本位思想，要求教师在写作教育中，关注学生发展。比如，中学生写作练习中，有3个学生的写作内容雷同，教师带领学生表达个性观点，展现素质教育功能，促使学生真正掌握行文技巧。

2.作文教学示例

（1）引导学生表达观点

比如《猫》课文，所在单元均是“动物”写作题材。在教材章节末页，给出了“写作练习”方向：“如何突出中心”。教师在融合素质教育思想时，可让学生自主重温四篇课文，梳理文中的表达方式，以此为仿写依据，进行观点表达，突出中心内容。以《猫》为例，在文章叙述时，对三只猫的来历、外形、性情、喜欢程度、结局进行逐一描述，借助文中故事引导学生平等对待生命。

（2）训练学生写作文采

在掌握课文行文思路后，教师让学生以“小鸟”为题，进行写作练习。在学生写作完成时，教师对学生写作内容进行点评，增强学生的写作文采，符合素质教育要求。比如，学生描述小鸟时，“它很美，有白色的毛”。教师引导学生使用比如、拟人等手法，重新描述。学生改成“小鸟像白云一样，白白的”。

二、以素质教育为起点，创新语文教学方法

（一）詩歌创新教学路线

在意境赏析基础上，教师应融合新型教学方法，增强素质在诗歌中的融合效果。教师可从“炼”为切入点，带领学生感受诗歌用词的精妙处，引导学生深层体会诗歌思想。

（二）写作教育融合对策

中学教师指导学生写作时，需在人本思想基础上，引导学生应用生活素材，加强行文内容的真实性。比如，教师可指导学生观看《早间新闻》内容，让学生自主设立题目，选择写作角度，进行新闻观后感书写，促使学生关注国家与社会问题，发挥新闻舆论的思想引导作用。以“新闻+写作”的形式，塑造学生正确观念。

综上所述，在素质教育要求下，中学语文在实际教学期间，应以课程标准为基础，从诗歌、写作两方面，开展素质融合，增强语文教学新颖性，逐步强化学生文学素养，展现素质教育功能。