中班语言区促进幼儿语言发展能力策略研究

王振丽

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

我结合中班幼儿语言学习与发展的特点，根据中班幼儿的语言发展规律，创设良好的语言区环境，尝试运用以下几个策略，有效提高了中班幼儿的语言表达能力。

一、语言区的重头戏依旧是阅读

如何促進幼儿阅读图书能力的提高呢？

（一）首先是要善于选择图书

1.教师在选择图书时要根据幼儿的年龄特点，尊重幼儿发展特点和兴趣爱好去选择孩子们爱看的书

教师要选择与幼儿生活贴近且能够理解意义的故事书。在小班幼儿阅读的基础上，中班幼儿乐于欣赏、学习具有清晰情节和结构富有想象力、感染力和思想性的图书，情节有变化、有悬念但不过于曲折。而且喜欢表现人物情感和心情的性格鲜明生动的图书。喜欢描绘故事意境和人物内心情感的优美语言。绘画线条和色采的运用更为丰富，将人物不同的心情、好恶、个性表现得生动，准确地传达出故事要表达的意乂或感觉。而且这时幼儿喜欢欣赏拼贴画、水粉画、色铅笔画等不同绘画风格的图书。

2.尊重幼儿的选择，合理的调整更换图书

教师不要限制孩子“一定要读这本书”，要接纳孩子对故事中内容的自我认识。有些孩子只对一本书感兴趣，连续几天反复读都乐此不疲，一副神情专注陶醉的样子。而有些孩子的兴趣比较广泛，对不同的故事都会表现得很兴奋。教师选择故事要尊重幼儿的选择，根据幼儿的兴趣来确定教学内容，如果孩子感兴趣，一个星期就读一个故事，引导孩子进行深度阅读;如果孩子不感兴趣，一个故事读一次就够了。幼儿是独立性形成的关键时期，阅读内容的选择也要体现幼儿的意志，教师要正视幼儿正在发展着的自主意识，不强迫他们做不愿意的事情，同时让在他们重复阅读中体验对内容理解与把握的乐趣，这样才有利于幼儿的语言发展。

（二）鼓励家长参与其中，晚间20分钟亲子阅读活动

阅读的引导不仅是幼儿园关注的教学内容，也应该成为家庭重要的亲子活动。教师要鼓励家长参与其中，教师要把每日的阅读内容通知给家长，让孩子回到家中，能与父母些分享和交流。教师还要尽力帮助家长掌握幼儿教育与心理学方面的先进理念，让家长也成为幼儿语言学习的伙伴，培养幼儿阅读的兴趣和能力。幼儿早期教育的根本在于为儿童的终身发展奠定最坚实的基础，提供最广泛的营养，进而为幼儿提供有利于身心发展的学习经验。阅读不仅有助于发展幼儿语言能力，而且有利于幼儿视听、思维和想象力的发展，有利于幼儿良好品德行为的形成。因此，在幼儿家庭中推广亲子阅读20分钟也有效提高幼儿阅读能力与语言表达能力的重要一环。

（三）图书漂流，让有限的资源流动起来，拓展孩子们的阅读量

1.激发幼儿的阅读兴趣

幼儿阶段的阅读最重要的是要激起幼儿对阅读的兴趣，这是形成阅读能力的重要前提。借助图书漂流活动，种类丰富的绘本可以得到传阅，每个幼儿都能在阅读漂流活动中遇到自己喜欢的图书，由于有时间限制，幼儿又会在家中积极主动地去阅读，这样一来阅读氛围会更宽松，阅读量也会提升，幼儿的阅读兴趣会大大得以激发。

2.在漂流互换过程中的语言交往

通过图书漂流活动的举办，不但能够实现对个体社会责任意识的培养，更能够让其懂得分享、交流。 让幼儿主动的去跟他人去交流表达自己的交换意愿，幼儿能否自信顺利的去表达也在考验着孩子们的语言发展能力。

二、使用各种小方法，让孩子们愿意张开嘴巴讲述

（一）科学指导幼儿表达：我的图书我来讲

案例：城城来到图书区很兴奋的拿起自制故事书《我是一条快乐的鱼》，从第一页开始认认真真地看起来，看了几页后他开始皱眉头。然后拿着书翻到封面看到了李昭锦的照片，拿着去找李昭锦道“妥妥，这本书是你带来的，你能给我讲一讲吗，我后面的不会讲？”妥妥见状，把自己正在玩的玩具收起来，来到图书区给城城一页一页地讲了起来，一边讲一边还讲起了自己在海洋馆里看到的书中各种各样的鱼。

（二）提供各种小“碎件”激发幼儿讲故事的兴趣

1.教师的奖励

案例：馨语拉着安妮的手来找我“王老师，我要给安妮讲故事了。”“好呀！”只见安妮搬着小椅子子坐在馨语的身边认真的听起故事来，不一会儿，安妮跑过来告诉我“馨语的故事讲得真好，我要送给她两朵小红花”。馨语呢？专注地盯着自己的书“王老师，你看我得到四朵小红花了，我还想得小红花。”“可以啊，你可以把你的故事分享给更多的小朋友听！”“可是没人了！”“你可以去其他区域去找找啊，问问他们谁愿意听你讲故事。”我耐心的提醒她。馨语若有所思的走开了。一会，她拉着皮卡丘的手过来了，重新坐下来，认真讲述起来。

2.故事骰子创编故事讲述

案例：区域活动开始了，周、可乐、文文进入了图书区，拿起了故事骰子胡乱的丢骰子完了起来，只是丢去并没有按照其玩法进行创编故事。于是我走进去说：“我想跟你们一起玩这个，可以吗？”周开心的说：“好呀”于是我说：“我们每个人拿一个骰子，丢下去不要动，然后用骰子正面的图片内容组合讲一个故事吧？我先来说。”孩子们愉快的答应了。于是我将四个骰子内容组合起来讲了一个小故事，我刚讲完周鑫辰迫不及待的说“我也要讲。”于是周开始创编讲述，文文呢，很乐意掷骰子，却不愿意讲故事。

（三）创造合适的时机，让幼儿讲述

充分利用每日餐前、餐后、睡前这些的零碎时间，组织幼儿将自己比较熟悉的故事讲给同伴听，为幼儿营造一个学说话、敢说话、会说话勇于表达的语言氛围，为幼儿提供一个展现自我的舞台，从而提高幼儿的语言表达能力和综合素质。

发展幼儿语言能力既要让幼儿有一定的语言积累、有话要说，还要教给幼儿怎样去说、怎样说明白、讲清楚。能得到积极回应的环境，因此一定要在语言区创设环境，支持幼儿有兴趣喜欢读、有胆量大胆说。