数学开放式课堂教学实践初探

赵一鉴

摘要：新课程标准下的小学数学教学要坚持“以人为本”的教育核心理念，为学生学习创造出一种和谐快乐的环境，而如何引导学生自主建构知识体系，实现自身全面发展，“开放式课堂”教学模式是关键。

关键词：开放式课堂教学 交流 质疑 解疑

新课程标准下的小学数学教学强调学生作为学习的主体，要通过老师的引导和自身的努力，建构自己的知识体系，达到掌握和运用知识的目的。在实践中要让学生在学习过程中感受到快乐，能够主动、富有个性地去接受知识、创造知识。因此，数学教学必须具备开放性，帮助学生对知识积极建构。

在课堂教学实践中，我以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑解疑为核心实施开放式课堂教学，取得了明显的成效，具体的实施步骤如下。

一、学生学会课前预习

“预习”，即学生自己先看书、理解教材，教师指导学习的方法;找出重点划下来，发现疑问做标记。学起于思，思源于疑。让学生先看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

二、小组内交流，质疑、解疑

在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。

三、小组间质疑解疑

首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望。让学生上台板书自己的问题，正给了他們表现才能的机会;由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。

学生的质疑，以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考。

四、巩固练习

在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。

五、学生再看书小结，最后教师讲解总结

经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感，最后教师讲解总结。

六、课堂检测

课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。

以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。

总之，开放式课堂教学是今后教学方式的一种必然的结果。我们应该从思想上引起重视，从行动上做到逐步落实，在实践中不断地探究和总结，反思和交流。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书（数学） 人民教育出版社出版，2008.8

[2]王庆明. 小学数学开放式教学法的探索研究[J].中国教育学刊，2007，8