基于故事教学模式的课堂教学实践研究

董双

一、故事教学模式的应用价值

皮亚杰的儿童心理发展理论为故事教学模式的应用奠定了坚实、可靠、科学的基础。故事教学模式易于被孩子（7-10岁）接受，将故事穿插到小学低段的课堂教学过程中，整堂课以真实、有趣的故事情节贯穿起来进行教学，这种授课模式故称之为"故事教学模式"。

很多研究表明故事教学法在小学数学教学中具有很高的教育教學价值。毋庸置疑的两方面是：一、调动学生学习热情，激发学生学习兴趣;二、集中学生的注意力，有利于培养学生专注力。故事教学法可应用到教学实践中，例如：巧用故事引入新课，智讲故事突破教学重难点，创设故事应用新知解决问题，使学生跟随故事的发展，更全情的投入到课堂的每一环节。

二、故事教学模式下的实践课例

数学家陈省身先生曾赞美数学“数学有趣”，在教与学的关系上我国古人也强调“教必有趣，以趣促学”，但为什么实际中数学学科所特有的魅力总是被枯燥乏味的评论所掩盖？这值得我们教师去思考去改变。特别是对义务教育阶段孩子的培养中更要讲究新颖的方式方法，教师要精心准备教学设计，在增加课堂活跃度上下功夫，因此选取二年级数学广角第一课时《简单的排列》为课例进行课堂实践研究。

（一）教学设计

三、故事教学模式的思考与展望

（一）故事要有“生活性”

孩子关心的，往往是那些贴近自己生活的问题。《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此我们要努力从学生的生活经验出发，创造贴近他们生活的故事情境，丰富学生的学习过程，引导学生在故事情境中交流、探索，让学生感受到数学和我们的生活息息相关，感受数学在生活中不可替代的作用。

（二）故事要有“数学性”

在教学中，如果我们只是单一的去创设故事情境，那就违背了新的课程理。我们要明白，创设的故事情境是否为本节课的教学目标所服务，有没有真正把握数学的本质。不能把创设故事情境仅仅看做是提高灌输教学效率的手段，而是要让故事情境成为本节课的重要因素，引导学生如何学习。如果一个故事情境不能促使课堂上达成教学目标，而是刻意地追求“形式化”和“轰动效应”，那么这种故事的存在就会变得毫无意义。

但是我们也要在适当的环节选择合适的故事，不能一味追求吸引学生的兴趣点而盲目的讲故事，或者由故事引到活动，这可能就会造成一种看似热闹却很无效的教学效果，因此，新的教学模式要在不断地实践和创新中探索其应用价值。