“同课异构”探索文言文阅读教学活动设计有效性

汪鸿波

摘要：为了有效落实“文言并重”教学模式，合理设计学生活动，开展《周亚夫军细柳》“同课异构”活动，探索文言文阅读教学中活动设计有效性。

关键词：同课异构;文言文阅读;学生活动

语文新课程突显了文言文教学对弘扬民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义。学好文言文有助于继承祖国的文化遗产，提高现代汉语水平，提升语文素养。

但是目前文言文阅读教学很难达到“言文并重”的教学效果，有的教师过于重视翻译文言而忽视文本自身的价值;有的教师则将文言文本当做现代文本来教，设计大量的活动，却忽视了文言自身的魅力。以《周亚夫军细柳》为范本，通过对三名教师教学设计、教学过程的分析，思考如何开展有效的学生活动设计以实现“言文并重”的教学模式。

一、基于文本解读的教学目标

《周亚夫军细柳》是统编教材八年级上册第六单元的一篇自读课文。本文讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过对比、衬托的手法，勾勒出周亚夫治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。三位教师分别依据《义务教育语文课程标准》（2011版）要求、单元教学目标、文本特点及不同学情制定了如下教学目标：

教师甲：通过给文章设计脚本揣摩语言，理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。

教师乙：借助书下注释及工具书理解课文基本内容，提高阅读浅显文言文的能力;通过为周亚夫制作“小档案”，感受人物形象。

教师丙：根据课文内容，感知文中的周亚夫和汉文帝的人物形象;通过开展辩论，体会周亚夫忠于职守、刚正不阿的精神品质。

虽是同课异构，但三位教师制定的教学目标有异曲同工之妙，都通过设计活动，让学生在理解文言内容的基础上，把握人物形象，理解塑造人物品质的对比、衬托写作手法。

二、落实文言并重的教学过程

三位教师制定了大致相同的教学目标，但在教學过程与方法的选择上则体现出不同的构思与安排。

（一）同一活动的不同处理

为了引导学生整体把握文章内容，三位教师均采用了复述故事的活动形式，但是不同的处理方式对学生的训练角度却不相同。教师甲采用以“天子先驱”的口吻复述故事，在复述故事的过程中适当加入“天子先驱”的内心独白。这个活动一方面可以了解学生对文章的熟悉程度以及在翻译中存在的问题，另一方面也引导学生换一个视角，创造性地梳理文章内容，激发阅读兴趣。教师乙则让学生以第三人称进行复述，对于学生的思维转换起到一个训练。教师丙要求学生从“起因、经过、结果”三个维度进行概括，侧重于对学生语言实践活动的训练。三位教师的教学设计都能够引导学生借助注释及已知文言常识梳理文章内容，也注意了学生语言实践表达，但是教师甲采取的活动形式更有利于学生对于文本内容的深入理解，在语言建构与运用及思维发展提升方面明显要好于另两种活动设计。

（二）不同活动的同一指向

为了让学生不脱离文本理解周亚夫“真”将军的形象，三位教师依据不同学情，分别设计了巧妙的学习活动。

教师甲采用为“天子先驱”“军门都尉”“壁门士吏”“将军亚夫”四个人物语言“填写脚注，分角色朗读”的活动形式，引导学生揣摩语言、咀嚼文字，在自主创造中进一步体会周亚夫治军有方、刚正不阿的形象。学生要填写注脚必然要结合文言含义及文章内容，可以起到较好地文言结合的教学效果。

教师乙设计为周亚夫制作“小档案”的活动，需要学生在对文章内容充分掌握的情况下，勾连拓展课外知识进行补充，对于引导学生进行积累拓展学习起到很好的作用。

教师丙采取师生辩论的活动，从“会做人”和“会做事”两个角度进行辩论，探讨周亚夫是否称得上“真将军”。此活动趣味性较强，能够充分吸引学生学习的兴趣。想要证明自己的观点，学生需要不断从文章中寻找答案作为自己的论据支撑，既深入研读了文本又能促进学生整体思考和语言表达，既巩固了“言”又梳理了“文”。

三位教师在设计活动时，既关注了激发学生学习兴趣，也注意了引导学生深入文本寻找答案，同时关注到了文言的巩固和落实，这样的活动设计对于落实“言文并重”的教学理念是十分有效的。

三、促进教学提升的课后反思

通过“同课异构”活动，我们可以发现，以多样活动为载体进行文言阅读教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够引导学生独立深入文本进行学习。当然，活动设计要考虑以下几个方面：

（一）活动设计要能够实现“言”“文”的结合

文言文阅读教学不能够将“言”“文”割裂开，教师设计的活动在让学生理解文章内容的同时，一定要注意文言词汇的落实。如《卖油翁》可以采用“看图说话”的活动，出示有问题的连环画，让学生依据文章内容找到图片问题，并根据连环画讲述故事情节，进而落实文言词句。《穿井得一人》可以出示现代文版寓言故事，让学生结合文章内容进行缩写，这样一些必须掌握的词句既可以落实下来，也能够让学生理解寓言特点。不能只重视活动形式，要引导学生沉浸文本，化用文言完成任务。

（二）活动设计要能够激发学生学习兴趣

丰富多样的活动能够让学生积极参与到课堂学习中。如：朗读比赛、课本剧表演、辩论赛、填写脚注等形式，使得文言文学习形式多样，枯燥的学习变得生动活泼了许多。同时，也可以继续进行延伸学习，开展文言文写作探究活动，如改写《狼》，仿写《陋室铭》等，能够极大丰富学生的学习生活和班级文化，形成一道亮丽的风景线。

（三）活动设计要能够提升学生的语言实践能力

课标中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师的活动设计一定要紧紧围绕学生的语言实践展开，尽量避免用原文回答的情况，要让学生能够积极的翻译文言词句来思考回答问题。例如用自己的话概括内容，转换人称复述内容等等。

总之，教师设计学生活动，既要符合文言阅读特点，实现文言统一的教学效果，也要考虑对学生综合素养的提升及学习兴趣的培养，引导学生主动思考和研究，进而提高文言文阅读水平。