浅谈低年级识字教育

吴小娥

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，是提高学生语文素养的基本要求，作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？下面，就结合本人在使用S教版实验教材过程中的识字教学实践，谈谈自己的体会。

一、激发兴趣——乐意学

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，可见兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学、主动学。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段。如：挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字，从身边最熟悉的事物让学生学习到更多的字。比如，在学习“鸭”字时可以结合情境图，让学生说说生活中小鸭的样子，并表演一下小鸭走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸭”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在兴趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例如：引导学生看拼音识字、看图识字;指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。在教学中，每出现一个新字，教师就可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。例如，在学”羊”字时，学生说，我看到“羊”字就會想起羊头上的两只角。学到“妈”字的时候，就可以用加一加记，妈妈是女人，用学过的“马”字加上“女”字就是我们要学的“妈”字，而在复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如：“生”字的笔顺，口令如下：“生”字怎么写？“生”字这样写：一撇一横两横一竖，一横长在下边。这就是“对口令”在复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。如：天，今天，明天，白天等。

三、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意。

文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声。

字形旁的表意功能，如在“江、河、海”，“苗、菜、花”，“枝、柱、杆”三组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”、“草字头”和“木”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，有“草字头”的字和花草有关的意义，“木”字旁表示与树木有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”“草字头”“木”字旁的汉字了。用这些方法就能更好地学习和掌握形声字了。

四、将识字引向生活空间

活动和交往是发展的源泉，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。在学生掌握识字方法，乐于识字，善于识字后，老师要有意识地引导学生在生活中识字。如：1.从身边亲人的称呼、称谓识字，2.认姓名，记住本班同学的名字。3.认实物，如：门、窗、讲台、黑板、电视剧等，4.在教室设置识字园地，同学之间互相识字。5.让学生逛商场、超市时让字。6.利用广告牌、商标识字。7.让学生通过收集资料去识字。与此同时，还要常常给学生展示的机会。老师多加赞赏、肯定。它会在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性和欲望。我认为识字教学是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有深度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在识字教学中，教师应该以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的情趣，使识字不再是他们的负担，而成为他们的一种乐趣。