在实践中体验 在活动中创新

彭玲

教育家皮亚杰说过：“儿童的认识全来源于活动。”活动是少年儿童学习的初始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。

少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想，充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先队教育目的内化为少年儿童的自身品质的过程。

综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。

因此，比较两者的异同、将小学综合实践课程与少先队体验活动进行合理的整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题。

一、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别

少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别少先队体验活动与综合实践活动教育理念相通：实践育人、活动育人，以队员为主体的体验，具有主观能动性。基于学习者的直接经验，密切联系队员自身生活和社会生活，以综合教育思想、实践教育思想、开放教育思想、主体教育思想为教育理念。教育目标相同：为小学生提供更多的机会，了解周围的生活环境，激发他们对自己和社会问题的好奇心，扩大视野，积累经验。在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，转化为良好的行为习惯的过程。在“体验中研究”，即让队员亲身参与实践，在实践中养成良好的个性品质。教育内容相近涵盖了少先队思想道德教育的内容，包括四个方面的关系，即人与人，人与社会，人与自然，人与自我。帮助队员寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。通过“自我参照”标准，引导学生在少先队实践活动中的表现进行“自我反思性评价”。

少先队实践活动包含着家庭、社会、学校活动，三者是整体与部分的关系。三者的教育理念、教育内容、教育目标等有许多相同之处;这些正是三者整合的可能性的优势所在。但在教育内容的侧重点、组织方式、评价手段的不同方式等方面，也有一些差异。这就要求少先队工作者在三者整合的过程中，充分发挥少先队的组织作用，充分发挥少先队的独特优势，促进少先队体验教育的深化发展。

二、少先队体验活动与综合实践活动课程整合的经验

（一）巧借资源，整合教育目标，体现综合化

少先队活动和综合实践活动两者同属活动课程体系，都是让学生在实践中体验，在体验中感悟，在活动中成长。我们把综合实践活动与少先队活动一致的，或比较接近的目标整合成一个共同的目标。

在整合过程中时，我们根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。

（二）巧抓节日契机，整合教育内容

教育内容整合是少先队活动内容与综合实践活动课程内容的实质性的整合。少先队活动涉及科技、自然、社会等主题，与综合实践活动涉及的领域“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”基本一致。少先队体验活动在学校开展了几十年，辅导员（教师）对少先队活动驾轻就熟，更为亲切，形成了较为成熟、全面的活动内容体系。与综合实践活动课程整合，对促进学生主动将所受教育、所学知识和技能可以不断内化，实践能力不断提高。

整合、融合传统节日，广泛深入地开展综合实践活动，引导他们广泛接触社会、接触生活，使他们置身于自然的生活环境中，带着问题去思考，通过观察、走访、调查、翻阅资料和开展演示操作等体验，自己提高。

三、融合贯通，整合教育方式

主题式综合实践活动是在教师指导下，围绕一个预设的主题，开展综合性的探究活动。虽然主题设计是基于学校、基于学生，但是这里的基于学生是面向学生整体，而综合实践活动是强调适应学生个性发展的需要，尽可能针对每一个学生的独特性、具体性，符合每一个学生的需要、兴趣、特长和认知方式、学习方式，要为每个孩子的发展创造空间。因此在活动方案的具体实施过程中，教师应该尊重学生个体的需要，在具体问题上以开发的心态指导活动的开展，建立开放式的活动体系，帮助学生更直观、更现实地接触各种资源，不断地感悟，不断地迁移、内化和强化。

（一）组织形式开放

充分发挥教师团队的集体智慧，是提高综合实践活动课程效益的组织保障。综合实践活动倡导团体指导和协同教学，是由于综合实践活动课程与各学科存在着密切的联系决定的。我们在设计和实施活动方案的过程中，只能通过有效的方式把教师的智慧集中起来，对实践活动进行协同指导。

1. 活动主题的产生

“少先队實践活动课程有哪些优势？具体有哪些主要内容？什么内容的最受少年儿童的欢迎？”等问题，引导学生讨论。

2.实地调查

围绕“什么内容的活动最受少年儿童的欢迎？”，“那些活动最有实践意义？”小组讨论，设计问卷;小组成员开展调查，去社区、报社、法院、商店、公园、文化站等公共场所调查学工、商、农、艺、技的学习范围，并做好统计工作。

3.查阅资料

上网，到图书馆查阅有关实践活动公益性活动热点。在关注预设问题时，更关注活动过程中生发的问题，培养学生的问题意识，指导学生在自主学习活动中解决问题。

4.实地探究

调查小组到各自所在的社区实地考察的地方（如社区大门、家里的大门和房间门等）记录位置、内容。

（二）成果展示开放

开学后中队活动汇报会，展示着少先队员在调查过程中的真切体验：设计活动、明确目标、建构组织形式、探讨活动过程、汇报时间地点、学校审批开展活动，逐一记录活动照片、录音、录像等多种形式，全方位、多层次地展示，使活动成果的展示形式多样化、开放化。

综上所述，开展少先队活动与综合实践活动的优化整合的研究，以少先队的独特方式，将少先队活动与综合实践活动课程融合，组织开展内容丰富、形式多样的综合实践探究活动，可以促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，把做人做事的基本道理内化为学生健康心理品质，转化为良好的社会行为习惯，提高综合实践活动课程的效果，使少先队活动在新课程改革中“亮”起来、“活”起来。