幼儿数学操作性学习及教学策略研究

黄珠

【摘要】操作性学习方式是幼儿最为重要的学习方式。依据创新教育的目标，科学实施幼儿的操作性学习， 对有效促进幼儿发展具有十分重要的意义。现在的幼儿数学教育存在着很多问题：没有选择适宜的操作性材料；操作类型和操作组织形式过于单一；只重视正规性操作活动；忽视评价在幼儿数学操作活动中的价值；教师指导策略不当；教师教学能力有限等。针对这些问题，探寻适宜于幼儿的数学操作性教学策略，是目前我国幼儿数学教育教学改革与探索的迫切要求。

【关键词】幼儿，数学操作性学习，教学策略前言

数学教育是儿童早期教育的一个重要组成部分，它在促进儿童的认知和抽象思维发展上具有不可估量的价值。大量的国内外研究表明，儿童在进入小学以前已经发展了相当丰富的感性的数学知识和技能，这些感性的经验为早期数学教育提供了重要的基础。

操作法是幼儿建构数学知识的基本方法，也是教师进行数学活动的有效手段。但就目前幼儿园中数学操作性学习的情况而言仍然存在很多的问题是值得我们去思考、去探讨的。

一、数学操作性学习的概述

（一） 概念界定

1.数学操作性学习

数学操作性学习的内涵是：指幼儿在数学学习过程中，教师为幼儿提供适合幼儿年龄特点的、有针对性的、合适的材料和学具，让幼儿通过亲自动手操作直观材料和学具，在把玩、摆弄物体的过程中，自己去发现知识、探索知识，学习数的概念，建立数学的知识结构，从而获得数学经验、知识和技能，发展自主学习能力的一种学习形式。

2.教学策略

幼儿数学学习过程中的教学策略，是指为适应于幼儿操作性学习方式与特点，为实现数学学习的教学目标，包括组织教学活动过程，选择具体教学方法和材料，确定教师教的行为和幼儿学的行为的程序等在内，付诸于教学过程中实施的整体教学方案。

（二）操作活动的特点

1.解决问题中的思维发展特征；。

2.操作学习具有实践性特征；。

3.操作学习具有多样化、个性化的特征；。

4.学习对象的物体化特征。

（三）操作性学习方式的教育价值

1.学习发展幼儿的思维能力

思维力是智力的核心部分。因此，教师需要在操作活动中，对幼儿进行发展思维能力的培养，让幼儿在亲自感知、自我探索的过程中，在头脑中构建数学知识【1】。

2.操作动作是幼儿学习与发展的重要途径

在学前阶段， 虽然幼儿的具体形象思维已发展起来， 但动作尚未完全内化，这就决定了幼儿心理的基本特征具有明显的动作性、具体形象性和无意性。

3.操作动作是了解幼儿心灵的窗口

幼儿通过动作对客体施加的影响， 使得客体的信息不断提供给幼儿，从某种意义上说， 动作过程就是幼儿解决问题的过程， 代表了幼儿思维水平的发展。

4.操作动作在心理发展中具有中介性和建构性

幼儿原有的心理结构在对动作结构的认识、对动作的调整过程、调整结果的分析， 以及对动作图式类型的识别的过程中， 建立了对客体性能、结构、发生规律的知识建构， 也获得了对客体认识的心理结构的建构， 从而促进幼儿内部心理的发展。

5.操作活动能够使幼儿养成按顺序整理物品的好习惯

有条理地整理操作材料是顺利进行操作活动的保证。整理操作材料包含了整理方法和整理结果两项内容。让幼儿体验整理操作材料的必要性，强化整理材料的愿望，逐渐养成按顺序整理物品的良好习惯【2】。

二、操作性学习中存在的问题

1.没有选择适宜的操作性材料；。

2.操作类型和操作组织形式过于单一；。

3.只重视正规性操作活动；。

4.忽视评价在幼儿数学操作活动中的价值；。

5.教师指导策略不当；。

6教师能力不足。

三、 操作性学习中的有效教学策略

（一）提供丰富适宜的操作材料

如何为幼儿提供丰富适宜的操作材料，应从以下几个方面着手：第一，紧扣活动目标提供多元化的材料【3】。第二，操作材料要充分并具有层次性，能保证幼儿更换的需要和促进幼儿思维的发展；第三，操作材料?????——???主体建构与内化，幼儿可以利用玩具，卡片等丰富的数学材料开展数学游戏，主动获取物体数量关系和构建数学知识体系【4】。第四，根据数学知识内部的逻辑顺序【5】。第五，材料的投放应具有以下特性：安全性，艺术性，目标性，探究性，针对性，计划性，层次性。

（二）采用多样化的活动形式

教师可根据幼儿的实际情况和教学内容的需要，采用集体操作形式﹑小组操作形式和个别操作形式，这样更有利于幼儿的整体发展【6】。

（三）教师应把握时机进行随机教育

操作法应该运用到学前儿童数学教育的一切活动内容中去，它可以和其他各种方法有机结合，互相贯通，从而取得教学方法的最大效益，更好地促進儿童思维的发展【7】。

（四）教师提高评价策略并给幼儿讨论和评价的机会

教师应的评价策略要多样性，要提倡赏识教育，还应调动体态语言来进行评价，要照顾到幼儿的个体差异。

（五）教师要善于抓住适时适当的指导时机

在幼儿的操作活动中，教师的指导艺术在于抓住适当的时机，激发幼儿的操作热情，指明操作的方向。

（六）加强理论学习，提高师资水平

幼儿教师亟待提高相关能力：第一，利用和创设教育环境的能力；第二，指导幼儿数学操作活动的能力；第三，具备一定的数学教育科研能力。除此之外，幼教师资的培训机构要合理开设有关数学教育理论的课程，保证幼教工作者在职前和职后有机会接受相关理论的教育。幼儿园要创设条件，使教师能机会参与到各种培训和学习中去。有机会出去参观交流，吸收先进的数学教育理念【8】。只有这样，教师们才能把握数学概念的属性，才能将数学概念正确地渗透到教学活动中，才能把所教的内容转变成幼儿容易理解的表达形式。

参考文献

[1] 刘瑞华.操作，幼儿学习数学的重要途径[J].科教文汇（下半月），2006，10：120.

[2] 李月宁.幼儿学习数学的基本方法──操作法[J].科学大众，2007，10：58.

[3] 杜小青.谈操作在幼儿教学中的运用[J].文学教育（中），2011，04：136-137.

[4] 时松.英国BEAM幼儿数学：操作性学习及其具体实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012，04：64-67.

[5] 刘迎献.幼儿数学活动中操作材料的提供[J].教育评论，2000，03：94-95.

[7] 陈越坚.幼儿数学操作活动初探[J].教育导刊，2002，Z3：45-46.

[8] 黄瑾，主编.学前儿童数学教育.华东师范大学出版社，2007，74页ISBN978-7-5617-2072-1∕G·982.