小学数学课堂教学有效提问的策略研究

黄莲

摘 要

课堂教学提问是师生之间一种最直接双边活动，也是课堂教学中使用最多的教学手段，更是课堂教学成功的基础。合理、准确的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而有效的提高课堂教学效率。本文从小学数学课堂提问入手，结合自身的教学实际，得出了什么是有效提问，以及有效提问的标准和所要遵循的原则，并根据有效课堂提问的基本策略从以下三个环节即准确把握提问时机与频度、合理運用提问方式、合理设计提问进行了深刻阐述，最后得出有效课堂提问是实现有效课堂教学的关键措施。

关键词：小学数学 有效提问 策略研究

引 言

古人云“学起于思，思源于疑”， 学习开始于思考，思考源于对事物的疑问，没有疑问就不会思考，疑问是思考的动力源泉。在课堂教学中，学生的疑问主要来源于教师的提问。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的课堂提问。

一、一 什么是有效提问

1.

1.1有效提问的定义

20世际90年代中后期，课堂“有效提问”作为一个研究方向开始进入我国教育研究者的视野，并逐步成为大家所关注的焦点，但到目前为止，它仍处于研究的发展阶段。在总结前人研究成果的基础上，我认为：有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能驱使个体积极思维发展，不断提出问题和解决问题。课堂的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划、有针对性地激发学生主动参与探究，不断提出并解决问题的课堂教学提问方式。

1.22.有效提问的标准

1.2.1（1）要有目的性

问题应目的明确，提问必须为教学要求服务。教师在备课时要抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。

1.2.2（2）要有启发性

问题要围绕如何解决核心的问题，由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地对所学的内容进行更深层次的思考与把握，让学生不但知道是“什么”，而且还能找出“为什么”。

1.2.3（3）要有广泛性

问题应面向大多数学生。课堂上，不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，要彻底改变只给优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，应充分调动每一个学生的主动性和积极性，从而提高课堂效率。

1.2.4（4）要有趣味性

俗话说兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会积极、全身心的投入到学习和思考中。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有吸引力，让学生感到有趣且快乐，并在快乐中学习与成长。

二、二 有效提问遵循的原则

2.11.提问的逻辑性原则

教师教学中所设计的问题，必须符合小学生的思维发展规律。设计的问题应由浅入深，问题与问题之间必须有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环、环环相扣地设问，从而使学生的认识不断的深化。

2.22.提问的自主、合作与探究原则

自主、合作、探究的学习方式，既是《小学数学课程标准》的基本理念，同时也是课堂提问的基本原则。教学活动是个动态的过程，教材里面的知识，需要师生之间的共同合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，以鼓励学生自主学习、主动参与。

2.33.提问的有效评价原则

课堂教学中，学生对所提问题做出积极回应后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的表扬，应给予必要的甚至放大的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并不断地启发学生全面思考问题。而对于回答错误的学生，教师不能批评或说出有伤自尊心的话语，应立即引导学生，启发学生得到正确答案。

此外，教师还要注意，什么情境下应问什么问题。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要随着课堂教学的不断推进，及时调整自己的提问。

三、三 有效提问的基本策略

3.1策略一：1.准确把握提问时机、频度

课堂提问可以随时进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不相同的。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和信息的反馈，及时发现并抓住这些最佳时刻。同时还要注意提问的频度，切不可“满堂问”，虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。

3.2策略二：2.运用各种提问方式

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。如直问、反问、引问、追问等等。提问的方式有很多，作为教师要灵活掌握运用各种提问方法，在不断的教学实践中摸索探究，最大限度的发挥提问的作用。

3.3策略三：3.合理设置问题

要紧紧扣住教材的重点和难点合理设置提问，使学生明确重难点、理解重难点 、掌握重难点，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，为学生解答一些相关问题打下坚定的基础。

3.3.1（1）围绕教学“关键点”设问

所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材重点处提问，重点就会突出，在教材难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化为近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，就能独立推导出圆面积计算公式。

3.3.2（2）通过“连接点”设计问题

数学知识的内在联系十分紧密，每个新知识都是建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的联系为学生领会新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

3.3.3（3）抓“致盲点”设计问题

所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际教学中又往往会影响到学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。教师设计的问题，要能把学生从容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。

结 论

总之，小学数学课堂教学要全面提高教学质量，教师有效的课堂提问是十分重要的，因此，在教学实践中，教师一定要联系实际，优化课堂提问的内容，把握提问时机，讲究提问方式，不断提高自己提问的水平，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。