探究提高小学生计算能力的策略

陈秀菊

【摘要】小学阶段，对学生计算能力的培养是十分重要的，它是学生今后学习数学的重要基础。试从夯实口算能力和估算能力的训练、帮助学生明确算理和算法、培养学生良好的计算习惯和计算兴趣等几个方面探讨如何使学生的计算能力逐步提高。

【关键词】良好习惯 口算能力 估算能力 计算兴趣

【正文】

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，是学生今后学习数学的重要基础，是各种综合能力的具体表现。计算能力的培养，不紧与基础知识密切相关，而且与学生的思维发展、情感态度价值观的发展也有很关系。计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率，包括口算、估算、笔算、简便运算、四则混合运算的能力。“正确”是计算的基本要求，没有“正确”就丧失了计算的意义。如何提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，使学生的计算既准确又迅速，从而达到教学大纲中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。

一、良好的学习习惯是提高计算能力的保证。

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯”。小学时代是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所決定的。因此，我们在教学活动中，应抓住这个黄金季节，努力帮助和培养学生，使其具有良好的学习习惯。

在我们的计算教学中，良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。第一，。

1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。第二，

2、培养学生审题、分析的习惯。

计算题的计算数据和运算符号都是明摆着的，容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目计算，就容易使计算繁难，影响正确率。因此，解计算题也要和解应用题一样，重视观察能力的培养，加强审题训练。我对学生提出“一看，二想，三计算”的程序，即：先看一看整个算式由几个部分组成，想一想一般方法如何计算，再看一看有没有某些特殊条件，想一想能不能用简便方法计算。教学生对题目进行有目的、有计划地观察分析。第三，

3、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

二、注意培养学生口算能力，打好计算的基础。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。因此，在计算教学中，口算能力的培养十分重要。

首先，掌握方法。如：运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法，计算20以内的进位加法；做减法，想加法；转化为整十数加减一位数；转化成20 以内的加减法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；用乘法口诀直接求积、求商；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。再以口算基本训练作为计算教学的突破口。

1、1.坚持积少成多。

口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练，既能轻松提高学生的计算能力，又能做到“温故而知新”。

2、2.口算内容有计划，要求有层次。

口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

3.3、口算形式、方法多样化

在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

三、加强估算，培养学生的估算能力。

加强估算，能促进学生数感的发展，在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算9×589时，可以让学生大致说说积大概是多少，积是几位数，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误。作为教师，除了在课堂上教给学生口算，估算的方法外，最有效的培养方法就是让学生在实践中锻炼，在处理具体问题的过程中提高。如让学生在买菜时计算应付款、应找回款，估计一张报纸一个版面的字数，到停车棚估计自行车的总数，在公园时估计游玩的人数……通过这样的口算、估算实践活动，学生得到的不仅是知识，更多的是自信和探究精神。

四、创设情境，培养计算兴趣。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔认为：“数学源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”在具体情境中展开计算教学，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激活思维，自主探索计算方法。例如，在教学“加、减混合”时，以“乘车”创设生活游戏情境，我先对学生讲明游戏的规则（先有7人在车上，接下来下车2人，再上车3人）。然后边放音乐讲述：汽车从合兴镇开车了，（学生做动作，嘴里发开车的声音），合兴小学到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了……通过游戏活动，学生就轻松进入了加减混合的学习。通过游戏使学生理解到社会离不开计算知识，在学用结合上激发学生的计算兴趣。而且这个学龄段的孩子们总是好胜心强，喜欢表扬，不论做什么，都想争个第一。针对学生的这种心理善加利用，开展竞赛使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。符合儿童年幼好胜，喜欢表扬的年龄特点。通过竞争学生你追我赶，劲头十足，有利于活跃课堂气氛，增强竞赛意识，从而产生计算兴趣。常见的竞赛形式有：夺红旗；数学接力计算；抢答等。这样一来会使相对枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高小学生的计算能力，也不是一朝一夕所能达到的，这是一项长期而持久的工作。作为教师，首先自身要对计算方法、法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。教师遇到学生计算的错例不要简单归结为“粗心”与“马虎”，应深入研究错误根源，遵循学生的认识规律，注意提高学生计算能力的策略，坚持不懈地训练，这样才能收到良好效果。

【参考文献】

1、中华人民共和国教育部制定《数学课程标准》

2、何国华著《陶行知教育学》

3、《数学教学实施指南》（小学卷）

4、《福建教育》教学月刊

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