“助学课堂”教学模式下课堂现象与策略

《小学数学课程标准》（修订版）指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程标准的实施，小学数学课堂教学发生了巨大变化，它注重了学生在课堂教学中合作参与，勤于动手，乐于探索，培养学生收集和处理信息数据的能力，分析和解决问题的能力，合作探究的能力。学生“学有所成”关键在于教师的“导之有方”和学生的“会学”。

而传统的课堂教学中，课堂教学越来越细，教师在课堂上精雕细琢。而 学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背， 整天处于被动应付、简单重复之中。学生只能按老师设定的程式去学习，不用去创造，该讲的话，老师替你讲了；该分析的问题，老师替你分析了。你只要按老师讲的去做就行………… 这是不利于学生的个性发展的。

“助学课堂”课堂教学模式着力改变这些状况，它是以“活动”为主线，“助学单”为载体，充分调动学生的积极性。学生不是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者，这正是高效课堂的追求。

自从我校实施“助学课堂”教学模式以来，我们的课堂发生了很大的变化，由重“教”向重“学”转变、重“结果”向重“过程”转变、重“传授”向重“指导”转变、重“模式化”向重“个性化”转变，充分地体现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。课上学生明显比以前有了激情，敢说、爱说、想说，并且组内集体荣誉感增强，他们会为组内每一个成员的进步、所取得的成绩而欢庆鼓舞。但在这种新的教学模式下所产生的几种课堂现象引起了我的思考。

现象一：助学单单成为练习单

在实验开始之初，前一天教师发下助学单第二天收上来：仔细看其助学单，基本上是习题的堆积，新授课如此，练习课、复习课更是如此。助学单缺少思维碰撞、缺少趣味性、形式单一，一些助学单实际上就是简单的教案与练习题的综合篇，根本无活动可言，以至于学生一拿到助学单，就认为要开始做习题了。

思考与策略：

1.1、正确理解“助学单”的含义

。“单”仅仅是形，而活动才是神，学生如果只将单作为教学的讲义或练习来使的话，那么助学单也就失去了其价值。助学单应重在学生的活动。“以活动促发展”是“助学课堂”模式的主要思想和理论基础。助学单上所设计的活动方案，应是具有可操作性的“开放性的大问题和操作方案”，它的设计要符合学生的认知特点，操作可行，活动形式多样，如实验探究、查阅资料、讨论、竞赛、游戏、表演等。

2.2、重视集体备课

。一般来说，搞一个简单的助学单并非难事，不过，要想设计一个真正意义上的助学单，能够活动起来的助学单并非易事，。所以面对这样的一种教学模式，集体备课显得尤为重要。一方面能减轻教师负担，另一方面能集思广益，设计出更有效的助学单。

现象二：课堂成为热闹的集市

助学单设计的基本理念是：将第一思考时间还给学生，将第一表达机会让给学生。为了激发学生学习的积极性，许多班级都采取了加分的方法，即主动发言或板演一次就给所在小组加分一次。导致有些班级，教师让学生上黑板，结果全班蜂拥举手，乱成一团，热闹过头；让学生讲解，一下子同时站起好几个人，你在说他也在说，每个人都迫不及待地想把自己的观点说出来，至于别人在说什么无暇顾及，忽略了用心倾听、静心思考他人汇报的成果。教师的体会是“把课堂还给学生”说起来容易做起来难，真是“一统就死，一放就乱”。课堂热热闹闹地结束了，而知识、能力、方法等却落空了。

思考与策略：

1.1、加强引领意识，恰当讲解示范

。因为“助学课堂”的教学模式强调要遵循“三讲、三不讲”的原则，即讲重点、讲难点、讲疑点；不讲学生会的，不讲学生能自学会的，不讲讲了学生也不会的。强调能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己评价总结的要让学生自己评价总结。导致有的教师变得不敢讲，甚至连应有的点拨、引导、总结都省略了，本来一句话就能点明的问题，非得跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，以为这样就是开放，结果时间白白地浪费了。其实“助学课堂”模式，并不排斥教师的引领，如果任由学生海阔天空，没有教师充满睿智的“点石成金”，没有教师高屋建瓴的“引领提升”，学生的学很难做到有效。学生的进步和发展离不开教师的引导和必要的讲解示范，尤其是小学生。

2.2、教给学生应有的学习方法

。“助学课堂”模式关键不是教知识，而是教思想、教方法。所以在教学中要重视培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。让学生体会到自己是学习的主人，每一个活动都应主动参与。解决问题时，应主动发现问题、敢于提出问题、自主寻求解决策略、积极实践完善；交流时，应说得响、说得清楚、说得全面；听的时候，应认真倾听、边听边想、边听边记。

现象三：合作的树结不出成功的果

“助学课堂”模式使用的是小组合作学习，先组内交流，再组际交流。为了进一步增强学生的集体观念，激发学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，鼓励小组成员之间互相合作，达到“兵练兵”、“兵教兵”的目的。很多教师都采取了小组捆绑考核评价方法，对各个小组进行打分评比，按周、月评比优胜小组。为了使自己的小组能加分，一开始各组成员上课时情绪都很高涨，课堂学习效果也不错。但一段时间以后，很多教师发现一个奇怪的现象：优生更优，“差生”更差。

思考与策略：

1、1.让学生教

。众所周知，教师在上课前必须很好地掌握教学内容，这样才能上好课，才能教会学生。这个道理同样适用于学生。学生在教其他学生的时候往往学得最好。教其他學生可以使记忆的巩固率提高3倍。小组内的优生为了使自己的小组能获胜，他就必须把小组内不会的人给教会。不管被教的人会了没，他自己却因此提高了，所以优生更优了。这提示我们教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，尤其是中等生和后进生“教”的机会。如在一系列内容学完之后，教师让学生两两结合，相对而立，互相讲述自己学到内容。为了这一活动，学生往往要在课下仔细准备很长时间。为了有效“互教”，教师最好不要让学生自己选择伙伴，不要限制活动的时间。“互教”的学生之间要有一定的差距，但差距不能太大，如优生和中等生组合，中等生和差生组合。

2.2、给足学生独立思考的时间

。因为每一个教学环节既要组内交流，还要组际交流，很多教师怕教学时间不够，就忽视了学生的自主学习这一块，没有给足学生自主学习的时间，过早的进入了交流展示环节。表面上看，学生们交流得热热闹闹，甚至整堂课学生都处于异常亢奋的状态，不停地拍手表扬，不住地比赛竞争，不断地颁奖激励。其实这只是一种表面现象，因为独立思考、自主学习的时间不够充分，很多中下游学生根本就没来得及展开自己的学习。交流也仅仅变成了少数人的平台，多数学生就会不动脑筋，人云亦云，长期下去，合作交流形式的成分必然增加，实效性的成分必然下降，多数学生的数学思考受到压抑，学习效率也必将下降，所以“差生”更差。课堂应当是大多数学生的课堂，决不应当变成少数学生表现的舞台。自主的时间不充裕，会制约合作学习的深入开展，中看不中用。

总之，“助学课堂”教学模式既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。这一模式依循自主学习、探究、交流、合作、展示、评价、反思这一过程进行。它让学生主动参与、乐于探究、善于合作、不断提出问题、分析问题和解决问题，让学生切实感受到这样的课堂教学，既是学习的需要，更是一种学习的乐趣所在。为了推进这一教学模式实效，我们教师要从根本上更新教学理念，优化教学行为，理念越是新，行为越是有效，学生学习的效率才越会高！

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李振江 小学数学 山东省德州市德城区天衢中心小学 18315972922 邮编：253035