浅谈民办学校教师的专业发展

民办学校办学质量的高低，关键取决于教师队伍素质的高低。而民办学校教师队伍组成的复杂性和不稳定性，决定了教师队伍建设的艰巨性。只有符合民办学校特征及适应教师特点的培训模式，采取与民办学校实际相适应的校本研修，才能切实提高民办学校教师的素质，促进民办学校教师的专业发展，从而提高民办学校的办学水平。本文就我校教师队伍专业发展的实践，谈谈自己的体会。

一、教师群体的复杂性，决定了教师队伍建设的艰巨性

我校是一所高端的民办学校。创办3年来，已有45名专业教师，学校师资队伍由以下三类组成：一是非在编教师占70%。学校有一批有教师资格证而不是正式编制的教师，他们年龄大多在二十到三十岁之间，大多为高等院校的师范类毕业生，或从公办学校出来的代课教师。二是在编类教师占10%。这部分教师都有正式的单位，而且原来是当地学校的骨干。他们的年龄在三十到五十岁之间，教龄在十年左右，具有比较丰富的教学经验，在民办学校可以继续发挥骨干教师的作用。但这批教师流动性很大，哪里工资高就往哪里走。三是人事代理类教师占20%。是近年来通过人事局或教育局进行人事代理的师范类和部分非师范类毕业生。这部分教师具有较高的专业文化知识，年龄以一般在二十五岁左右。一所学校一支好的教师队伍的形成，需要相对稳定的教师和相对稳定的时间。但我校教师群体组成的复杂性，教学水平的参差不齐，普遍存在思想上的不稳定。再加上在分配上，民办学校引进企业的管理模式，以增加周课程提高教师收入，以减少人员经费支出节省教育成本，没有精力和时间考虑教师个人的专业发展。综上所述，民办学校教师的专业发展困难重重，而民办学校教师的专业发展又刻不容缓，如何提高民办学校教师的专业素质，是当前必须重视和必须解决的课题。

二、校本研修是民办学校教师专业发展的必由之路

新时期，民办学校教师队伍的参差不齐与实施新课程改革的高要求的矛盾，新课程自由度的空间较大与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约民办学校可持续发展的“瓶颈”。如何促进民办学校的教师更有效的学习，引导教师走上“学习型”“研究型”“专业型”的专业化成长道路，提高学校教师队伍整体素质，是关系到民办学校教育成败的关键。目前民办学校教师队伍的现状，极大阻碍了学校得发展影响了教学水平和教学效益的提高。具体表现在：一是缺乏归属感和学校意识。学校教师由于相对的身份自由和工作环境的不稳定性，使教师在思想上缺乏稳定性。学校的聘任制度，推行的“末位淘汰”制度，意味着教师之间的竞争，同时这种也破坏了校园和谐，使教师之间关系紧张，缺少合作交流，有不少教师把教学成绩作为自己的立足砝码，拼命埋头工作，无心在自己的专业上下功夫。二是绩效工资的冲击，教师职业态度不端正。民办学校非常重视教师教育教学工作的过程管理，在考核上存在过细过死的问题，教师为拿到满额考核奖而忽视职业操守的行为屡见不鲜，教师心理上的压力沉重，无心顾及自己的专业发展。三十学校创办者和管理者的培训意识淡薄，阻碍了教师队伍建设。民办学校除了以培养学生为目的外，还追求以盈利為目的，在管理上利益是关键。因此，加强校本研修，提高教育效益的工作尤为突出。

1.、校本研修是教师发展的必由之路.

校本研修是基于学校校情、学情的一种研究培训的活动。一个民办学校有其独特的教师结构，有自己形成的教育教学规范，有不同地区的生源，也有与众不同的办学优势和劣势，而一个学校的教育教学的成效，关键在于教师。近年来，我校十分重视校本研修。以校长为第一责任人，以学校为基本单位，以学校和教师当前和发展中的问题为出发点，以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提升教师素质为主要目标，结合省级《基于校本研修的民办学校教师专业发展的实证研究》的课题研究，把校本研修作为教师队伍发展、教师专业提高的重要途径。

2、 2.校本研修可以解决民办学校教师“工”与“学”的矛盾

教师在工作中学习，是校本研修的显著特征。我校是寄宿制学校，教师的教育教学工作任务繁重，不可能长时间安排外出培训和学习，校本研修可以让教师在工作中学习，边学习边提高，并利用所学的新知识和新技能解决在教育教学中做遇到的问题，同时将理念和实践结合起来，予以总结、提炼，以此与同事共享，从而达到培训的目的。同时也解决了民办教师培训过程中“工”与“学”的矛盾，提高了学校教师培训的针对性和实效性。

3、 3.校本研修可以解决学校教师培训的经费

在校本研修活动中，我们充分利用和把握本校的人力资源，同时利用外部资源协同一起参加本校的校本培训。我校教师中有的是教学能手、有的教师原来还是教科员出身，有丰富的教育教学经验。学校利用例会时间，请他们讲“一教一得”，讲教学经验和体会。学校还聘请深圳市教科院院长叶文梓先生到校为教师进行专业培训。校本培训的一个最大特点，就是基于学校和教师实际，从实际出发，以学校为基础，以教育教学问题为出发点，正是“校本”的要义所在。通过教育教学和科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训，免除了许多培训经费，减轻了教师和学校负担，具有现实意义。

三、民办学校开展校本研修的模式和方法

三、校本研修是从学校实际出发，依托学校自身资源优势及个性特色进行教育教学的活动。它基于学校、在学校中、为了学校。我校在校本研修中，把常规教学研究和课题研究有机的结合起来，开拓创新，大胆探索，实现课题牵动战略推动校本研修进程，以科技促教研，以教研促质量，促进了教师专业化发展。

1、 1.教研组互助指导模式

在常规教研工作中，我们试试了“三课”、“四清”工程，建设示范教研（备课）组的校本研修新途径，开发了教师人才资源，提升了学校核心竞争力。我们把这种形式叫做“教研组互助”指导模式。“三课”是指随时推门进教室听课的“推门课”；教学目标明确，知识落实到位的“高效课”；能够在学校起示范作用的“精品课”。“四清”是指教师教学工作要做到堂清、日清、周清和月清。

教研组（备课组）是开展校本研修的基层组织，也是教室人才资源开发的基层组织，我们狠抓教研组（备课组）建设，推进了人才资源群体的开发及教师集体的整体发展。

2、 2.课题研究培训模式

处于基层学校，我们把“校本研修”和“校本科研”结合起来，提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導思想，通过反思、学习、探索、提炼、各教研组提出值得研究的问题并形成课题，再通过教学实践解决问题。这样，不仅有利于提高“校本教研”的含金量，而且有利于教师教育教学个性的发挥好特色的形成。

3、 3.师徒结对子培训模式

学校根据教师的个体情况，采取“一对一、一帮一”结对子互助学习，共同提高的帮学模式。学校提出了“三个一”的要求，即上好一堂课，出一份有质量的试卷，写一篇好的教学后记文章。营造了良好的校本培训氛围，形成了自己的培训特色。

4、 4.课程开发培训模式

遵循“实施国家、地方、学校三级课程”的课改要求，我们组织教师开发了初中英语口语训练和小学英语口语训练两本以校为本、以生为本的校本课程。我们通过对中央教科所编写的口语英语教材，进行拓展、改编和重组，合理利用课程资源，创建具有地域特色和学校特点的课程，并通过外籍教师的教学实践，大大推进了教师人才资源的开发。

5、 5.专家培训模式

借助国内外、校内外专家、学者和教师同行的力量，促进我校教师的专业成长。学校每学期都会请专家到校讲学，开阔了教师的专业视野，拓展了教师的专业知识面，优化了教师的知识结构，提高了教师的专业水平 ，推进了我校教师人才资源的深层次开发。

总之，民办学校教师的专业发展是一个复杂而漫长的过程，它包含着教师自身的发展，也承载着民办学校的生存和发展，不可或缺。在教师专业发展上，校本研修是教师专业发展的需要，也是基础教育改革与发展的需要。我们正在探索校本研修的管理机制、保障措施和科学的评价体系，力争走好民办学校教师专业发展的每一步。

（注：本文曾在惠州市教育局主办的《惠州教育》公开发表。）

作 者：陈苏燕

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