浅谈小学数学情境教学

摘要：爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。那么在小学数学教学如何调动学生学习数学兴趣的问题中，重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，这同时也是实施新课程标准的重要措施之一。本文在观看书籍，请教有经验教师的基础上，初步探讨了情境教学创设常见情景的办法。在教学中，我们可以通过创设生活化、故事化、操作化、问题化和竞争化的情境，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的思考，并且激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略，从而提高学生学习数学的兴趣。

关键词：小学数学、情境教学、兴趣

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。因此，情境是教学过程中的重要因素。本文通过在观看书籍，请教有经验教师的基础上，结合自身的教学情况，初步探讨并总结了以下五种创设情境的方法。

一、营造生活化情境，让学生在生活中学数学

俗话说：数学来源于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题。这樣不仅有利于学生理解情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于学生体验到数学在生活中的无处不在，并体会到学习数学的价值。

例如，在《买文具》的教学中，可以这样创设情境。师：同学们，快来看呀，这是什么文具店？（学生回答这是我们身边的沥林中心书店）。文具超市里来了文具正在促销打折：钢笔8元一支，文具盒10元一个，书包20元一个。老师这里只有80元，请你帮忙想想，如果用这80元可以买多少个书包呢？（学生根据情境图的要求口答出自己的想法）。这时根据学生的回答引出今天的课题（师板书课题：买文具）。买完书包后，学生可能会提出：如果用80元买钢笔，可以买多少支钢笔呢？又可以买多少个文具盒呢？然后整节课同学们在买文具的氛围中，一起帮老师解决其中遇到的问题。

通过这样的设计，可以让学生感受到“数学就在身边”，“生活中到处有数学”，以此来培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，并且学会思考。

二、创设故事化情境，让学生在故事中学数学

小学中低年级学生对故事比较感兴趣，在课堂教学中，我们可以根据学生的这个特点，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，然后积极主动地参与到教学活动中去。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。

例如，在教学《小数点搬家》一课时，可以这样设计：同学们，我们都看过《喜洋洋与灰太狼》，可是今天喜洋洋遇到了问题，你们愿意帮她解决吗？（生答愿意）原来是喜洋洋的快餐店开张了，4元一份，一天过去了，快餐店一个顾客也没有。唉，怎么办呢？（课件：出示拟人化的小数点）说：“看来我得搬搬家了。”这时小数点向左跳了一位。第二天，有几位小动物来了。喜洋洋还是觉得生意太差了。小数点说：“让我再搬一次家！”后来喜洋洋的生意很好，那同学们，你们知道为什么小数点搬家后有这么多的客人吗？通过创设这样的一个故事情境，围绕故事中的问题，将同学们带入一个有故事有思考的环境中去，从而引出今天学习的课题（板书课题：小数点搬家）。

通过学生熟悉的故事和拟人的动态展示，让学生在生动有趣的氛围中思考问题，也让学生感受到在学习数学的过程中也可以是有趣的，而不是枯燥无味的，从而激发学生学习数学的兴趣，让其更快地进入到数学知识的学习中去。

三、设计操作化情境，让学生在操作中学数学

“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。根据小学生好动、好奇的心理特点，作为教师，在设计教学活动时，应该要尽可能地给他们提供一些动手操作的机会，让学生运用实物、学具等进行摆一摆、折一折、找一找、画一画等一系列的操作活动，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神，使学生成为真正的学习主人。

例如在《相交与垂直》教学中，我是这样设计的。首先PPT观看一些生活中的图片：剪刀和红十字会符号，让学生们认识和了解相交和垂直的定义。后面再进行一系列的操作活动：（1）摆一摆：用手上的笔比划相交和垂直的情形；（2）辨一辨：PPT展示一组图片，你能判断出哪些是垂直，哪些是相交吗？（3）折一折：用一张纸折出垂直的两条线段。（4）画一画：你能通过学习用具画出一组垂线吗？（5）找一找：在课室找一找相互垂直的现象。（6）试一试：根据所学知识，想一想去河边，怎么走最近？

这一节课中，学生通过动手操作，动脑思考，用眼观察来学习相交与垂直的有关知识，真正做到把课堂还给学生！

四、引入问题化情境，让学生在问题中学数学

问题是思维的出发点，有了问题学生才会去思考，才会去想办法解决。在教学中，我们可以从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，把学生置于研究新的未知的气氛中，使其产生探究新知的欲望。

例如我在教学《统计》一课中提出了这样一个问题：“圣诞节很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们你们开心吗”？趁着学生正热情很高的时候我提出：“咱们要为晚会做些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。然后同学们都在为圣诞节准备晚会而认真思考着。

通过具体环境提出相关学生感兴趣的问题，但需要注意的一点是这些问题不可太难或太易，太难会让学生产生挫折感，失去信心；太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机，从而提高学生在问题中学习数学的兴趣。

五、采用竞争化情境，让学生在竞争中学数学

根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我们可以在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。

例如在教学《买文具》一课后，我把练习课设计成了一节竞赛课。把全班学生分成10个成绩比较平均的小组，设置加分扣分规则。在课堂纪律方面：小组成员上课遵守纪律、认真听讲、积极举手发言，则加分；若有人违反则扣分。在教学方面，设计24点游戏：通过所学知识，看着扑克牌上的点数，看哪一小组最快得到24点，用时最少的前三组或者用了不同方法的都加分。最后结合这两个方面，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。

把竞争机制引入课堂，通过小组之间进行比赛，比哪个小组最遵守纪律，看哪个小组最会合作，看哪个小组学得最好。作为一名小学生，他们都喜欢这种形式，这样学习积极性高，学习效果相应地也会比较好，同时，也培养了学生的竞争意识和合作精神。

总结

在《数学课程标准》中指出：倡导教师让学生在一定情境下学习数学，体验和理解数学。而实施情境教学可以使学生通过熟悉的、具体的情景更快地进入到学习中去，让他们以一种轻松愉快的心情学习，同时也培养学生学习的积极性，让其逐渐学会从数学的角度思考问题、解决问题。但情景教学没有固定的模式，随着现代技术的发展和教师经验的增加，会创设出更多符合学生学习特点的课堂教学情境。

姓名：钟惠娟

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