试析中年级学生口语交际能力的培养

郑少阳

《小学语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，培养学生口语交际能力也是語文教学重要的组成部分。新课标把小学阶段的口语交际分为高、中、低三个学段，第二学段（3-4年级）学生的口语交际，在小学阶段起到“承上启下”的关键作用。下面就如何更好提高这一学段学生的口语交际能力谈五种做法。

一、激发表达欲望，从寡言到善谈

各个学段口语交际的教学都应先创设情境，激发学生交际的欲望。在指导中年级学生的交际过程中，教师要根据这个学段学生的特点，激发学生的想象，放飞学生思维，让学生“有感而发”。如三年级语文下册《语文园地六》的口语交际练习“我想发明的机器人”，教师可适当引导学生结合动画片中的机器人展开想像，它是什么形状？有什么本领？用来干什么？只要学生的想像合理，能说得清楚明白就应给予肯定、鼓励，达到激发他们的表达欲望。但由于小学生阅历少，口语能力弱，在交际中必然会出现言不达意等问题，这就需要教师适时给予帮助和指导。如四年级语文下册《语文园地一》中“走，我们去春游”的口语交际，教师事前应做好准备，设计一下方案来激发学生的兴趣，打开他们的话匣子。如什么时候去春游？到哪里春游？准备开展那些活动？要做哪些准备等。鼓励同学们提出相关的问题，还可以让学生自由讨论，成为春游的主人。在实际操作中，教师有可能忽视了教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，有时学生也只听不说。因此，教师要引导学生对感兴趣的人物和事件进行积极讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见，养成善于发问的习惯。同时，教师语言要亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，要站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，尽量撬开学生们的嘴巴，让学生的口语有“源”可发。例如，可以利用谈论一些童话故事，来激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，达到丰富交际内容，增大交际面。四年级语文下册《语文园地八》口语交际的内容是“向你推荐一本书”，教师可结合本园地学生学习神话传说的兴趣，让学生说说自己知道的《西游记》《封神榜》等我国古典名著的故事情节，力求具体生动，也可说像《一千零一夜》《格林童话》等国内外的经典作品，让学生在这些喜闻乐说的名著、经典中训练交际能力。

二、注重规范语言，达到“文能达意”

三、四年级学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。有时口语表达的意思不够完整、不连贯、甚至前后矛盾，或者语言重复或无话可说，声音不响亮，或者是将不规范的方言词掺杂其中，这就要求教师要通过规范的普通话来指导，循序渐进地提出表达要求。在平时的交流中，要让学生懂得学会倾听，听明白别人讲的主要意思是什么，借鉴人家的表达方式。讨论时，要把自己的意思说清楚，也要注意不中途打断别人的话，这样学生既懂得尊重别人的发言，又学会了语言表达的准确性。

三、扩大交际层面，做到内外兼顾

语文科是与现实生活联系最紧密的学科，也是培养学生口语交际能力的源泉，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，鼓励学生平时多练习说话交际，内容不限，这样也为学生积累了丰富的习作素材。另外，学生说话能力的提高也受到家庭语言环境的影响，可以说，课堂是学生学习的主要部分，家庭则是对学生学习的重要补充。一方面，教师可提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，要求家长做孩子的忠实听众。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，久而久之，他们个个变成能说会道。教师如若能坚持课内、课外相结合的训练原则，学生的口语能力就会在不知不觉中提高。

四、注意面向全体，必须训练到位

口语交际要面向每一个学生，要想办法使每个学生都积极参与，让人人都要有锻炼的机会。在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。教师可以采用同桌讨论、指名说、小组交流、全班辩论的形式，增加口语交际的“面”与“量”。同时，老师要善于了解每一个学生语言表达中的语言障碍、存在的问题，并随机进行指导，保证每个学生都有自信心。特别是那些沉默寡言的学生，更要撬开他们的嘴巴，通过无话找话，问寒问暖等方法，让他们“被迫”跟你谈话，消除恐惧心理，慢慢地帮助他们营造一个适应过程，说不定他们也将成为一只只“百灵鸟”。

五、引导自主评价，提高语言能力

如果学生能关注自己表达中存在的问题，并能进行自我评价和学会相互评价，那么他的口语表达水平肯定能达到很好的水平。《小学语文新课标》强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这就要求教师对口语交际的评价要在教学中随时展开，并且要求学生广泛参与。如在练习“介绍家乡景物”的口语交际中，多数同学对家乡的环境比较熟悉，当时我叫一个口语能力比较强的小林同学把家乡最具代表性的风景介绍出来。同学们在听的过程中，都跃跃欲试想插嘴，都被我暗示下去。小林介绍后，我先让学生懂得认真听别人讲话，不打断别人的话是对别人的尊重。然后，再让学生对刚才的内容进行评价：这位同学介绍有没有按一定的顺序？语言是否表达准确？还缺少些什么？他哪些地方值得我们学习等。通过这一节课，让学生们学会在评价过程中如何评价别人，如何倾听、判断正误，学会质疑，并能给别人提出好的建议。学生参与评价的过程，也是自己语言表达能力提高的过程。

口语交际是听与说双方的互动过程，在具体的交际情境中，教师还要重视口语交际的文明态度和语言修养，并鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。中年级学生已有一定口语交际基础，教师要因势利导，让学生以说促读，以说促写，把握好这条纽带，为升上高年级打好基础，力争全面提高学生的语文综合素质。