浅谈幼儿数学教育生活化

苏秀芬

一、幼儿数学教育应贯穿一日生活

幼儿在幼儿园的每一天活动中，无时无处不包含着数学教育的材料。数学的要点是转化生活应用，不为学数学而学数学，而是把数学应用到生活当中解决问题，在一日生活中可贯穿如下环节。

1.幼儿入园接待时间段：让先入园的幼儿数一数来了几个幼儿，室内有几个幼儿、室外有几个幼儿，男生有几个、女生有几个等。

2.早操时间段：让幼儿数数来了几个幼儿，每组各有几个，你最喜欢的操节有几个八拍等。

3.餐点时间段：让幼儿数数几个杯子，有几个幼儿，杯子和幼儿人数有没有一样多，是什么多几个、什么少几个等。

4.集中教育活动时间段：让幼儿数一数有几个幼儿最先坐好了，有几个幼儿还在室内走动，有几个幼儿还在讲个不停等。

5.课间活动时间段：让幼儿数数有几个幼儿在室内玩，几个幼儿在室外玩。

6.中餐时间段：让幼儿数一数有几样饭菜，几个幼儿吃完了，几个幼儿还在吃，几张桌子最干净，几张桌子最脏等。

7.午睡时间段：让幼儿数一数床的数量，木床有几张，最先躺好的有几个、还在吵闹的有几个等。

8.喝水时间段：让幼儿数数几个人喝水、几个人没喝水、杯架上有几个杯子、大杯子几个、小杯子几个、用水壶喝水的有几个、同样的水装到不同的杯子里会有什么不一样等。

9.离园活动时间段：让幼儿数一数看书的有几个、画画的有几个、接走了几个、剩下了几个、叠起来的椅子有几把、还没叠起来的椅子有几把等。

教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，还要提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。让幼儿在一日生活当中贯穿、运用数学知识。如让幼儿自己按星期安排值日生工作，幼儿知道一个星期有5个工作日，根据值日生每天的任务全班的人数或一组的认识来安排每天当值日生的人数。又如我们大班开展“餐桌上的数学”的数学活动，在进餐前，老师请值日生分组入座，还分饭和菜类，并列统计表记录，今天我组有多少人进餐，有多少碗饭，有多少碟菜；老师和幼儿共同商量每天区域活动时间的游戏项目；通过“分水果”的活动发展幼儿的分类能力；在“三八妇女节”向妈妈献爱心的主题活动中开展了“为妈妈采购”“妈妈最喜欢的东西”等活动；在“我在马路边”和“在农场”等主题活动中，教师在幼儿了解各种车辆、动物的基础上开展分类和数数等活动，提高了幼儿学习数学的兴趣。

二、幼儿园室内数学教育环境布置

既然数学教育来源于生活，自然也就提出了幼儿数学教育要创设生活化情景的要求。陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。” 因此，幼儿园在开展数学教育的过程中，必须创设一个与真实的生活情景相关联的数学学习环境。

《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，园内的每一部分环境，我们合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助，在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生、潜移默化的受到教育。幼儿园墙面的布置应合理，并充满儿童情趣，对幼儿发展具有教育意义。如教室的“红花墙”，小朋友常常很高兴地数数自己的红花，看自己的红花有几朵？并说出总数，还会说出班上誰的红花最多。这样可培养幼儿数数和比较的能力。如墙面布置“今天你喝了几杯水”？教师可要求幼儿每喝一杯水就用笔图一个图案来计数。幼儿在计数时，有的每喝一杯水就画一只杯子，有的则是画一架飞机，还有的是画水果等。最后数出总数，这样可记录自己一天在园喝水情况。这样孩子很容易就学会了这样的统计能力。而且还做到早来园。

《指南》指出：“能发现实物简单的排练规律，并尝试创造新的排列规律。”在区域活动的游戏情景中，提供材料开展数学活动，区域活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展益智区活动时，在区域角提供材料，创设数学游戏环境，让幼儿在游戏中通过摆一摆，分一分，数一数等活动，理解物体的排列规律等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。

三、幼儿园户外数學环境教育

根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，我们在数学教育活动中注意引导孩子运用自身的经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。如幼儿可以在教师的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等，孩子们通过播种、浇水、施肥、收获来了解植物生长的过程，还可以自做表格，记录种子的生长过程。孩子在体验耕作的辛劳与收获的喜悦，而且还可以品尝自己的劳动成果；以土地、青草、绿树、鲜花、翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子充分了解大自然、热爱大自然。户外活动中渗透数学教育是通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；同时在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。

户外活动最快乐的是自由选择体育器械了，多样的玩法孩子特高兴。如有幼儿选择拍球或跳绳时，老师可问幼儿你拍了多少次？你跳了多少个？如果数对了可给小红花奖励。通过这种寓教于乐的方式，也可较为容易形成幼儿的计数能力。

数学教育生活化，就是一个数学经验从生活中来又回到生活中去的过程，让每一个幼儿真正快乐、积极地从生活中获得数学经验，培养幼儿的数学能力，并促进幼儿尝试解决日常生活中与数学有关的问题的能力，在此过程中，幼儿教师也可获得专业的成长。