浅谈小学语文习作教学

蒋庆芳

习作教学是小学语文教学的重要組成部分，因为每次考试都有习作一题，而且所占分值很重，老师教起来费时长、耗力大，所以说它既是重点，又是难点。从低年级的看图写话，到高年级的作文，从一句话两句话到不少于几百字，一提到写作文，很多孩子就头疼。对老师来说，还有一个最大的难题就是批改作文。往往这篇作文没批好，下一篇作文又来了，作文成了压在老师和学生头上的一个大包袱。毕竟一个学生作文水平的高低，直接影响他的语文成绩，那我们该如何解决这些问题？如何提高学生的写作水平呢？这需要师生的共同努力，老师要在习作准备与习作过程中下功夫，学生要在课上课下下功夫。

一、习作准备阶段

课前准备是课堂习作的热身，是习作的基础。在低年级，可以引导学生写日记，给学生一个自由表达的空间，教给学生有话则长、无话则短，要拣有意义的事情去写，除了记录自己真实的内心感受，还可指导学生写一些观察日记，不管写的多与少，写得好与坏，每个孩子都要多写多练。

二、习作过程中

习作课堂上的老师指导，也是一节课的关键所在。那么如何指导学生写好自己的习作呢？我认为老师要从以下几个方面做起：每次习作前，根据学生的年龄、兴趣、已有的生活经验设计一些学生喜闻乐见的活动，让学生自主参与、敢于说敢于写，为写作准备素材。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说，另外，让学生多看一些课外书也是大有好处的。

除此之外，还可以带领学生做一些游戏或活动激发学生的写作兴趣，让他们在这些劳动中获得生活体验写真事、抒真情。

通过多种多样的方式创设情境使学生自主参与活动，在活动中观察、思考、获得生活的体验，懂得热爱生活，这样，同学们就会有感而发，有话可写。

三、習作作文的批改与评价

学生的作文，就是学生用汗水换来的表现自己真情实感的文字作品。因此，面对学生上交的“作品”，我们要及时批阅，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。其实，我们应该大胆地把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

第一，教给方法，示范引导。

教师要教给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导。教给学生批改的方法，可以由简单到复杂，由局部到整体，循序渐进。开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，对学困生教师可采取单独批改、单独讲解的方式进行，一学期下来，就能达到帮助差生的目的。

第二，初步尝试，片断入手。

小学生自改作文意识和能力的形成，需要一个长期的过程。在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进。从易到难，一步一个脚印。我们可以先从小的片断入手。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看内容是否紧扣本次习作的重点，语言是否通顺连贯，标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。

第三，示范引领，全文修改。

在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生，学生也未必能修改好，这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，所以遇到具体文章也可能会无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。如可从学生习作或课外材料中，选一篇有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。

第四，先扶后放，大胆实践。

学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤修改，然后我们再放手让学生独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。我们可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子标示出来让老师批改时注意，养成良好的自批习惯。只有这样，学生才不会产生一个个的迷惑：不知道改些什么，到底该怎样改。

在自批自改这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号修改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文“修改小明星”。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。在学生们具有了初步的修改知识后，再组织学生进行互改练习，尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。由于学生自己改别人的作文，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。之后，让学生讨论交流，学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，提高鉴赏能力，培养自改作文的能力。

第五，及时反馈，认真反思。

在自批自改、互批互改的过程中，我们对学生自批自改、互批互改的情况进行检查指导并及时反馈，努力发现其闪光点加以鼓励，这需要我们跟踪观察，认真反思，发现问题，分析原因，寻找对策，及时调整思路。

总之，习作教学不是件容易的事，我们必须在习作教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，才能于学生有所裨益。