通过课外阅读提高低段学生识字能力的研究

李清清

新《课程标准》要求低年级要认识1800个常用字，会写1000个字。而新教材写字量有限，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练，这样设计完全符合语文课程标准的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？通过诵读经典拓展同步阅读是一个很好的识字方法。

一、教给阅读方法，促进课外阅读

学生的课内阅读量总是有限的，我们教师不能仅局限于课内的文章。尤其是小学低段学生，我们教师应该教给他们阅读方法，帮助他们养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。我们在教学中，采用“整体─部分─整体”的基本教学模式。把每一个单元作为一个整体来进行教学，借助教材资源，在课内教学的过程中教给学生阅读的基本方法，比如划重点句子，精彩语段等。在我们老师一年的细心指导下，低段学生基本可以利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，形成了课内外良性互动氛围。

二年级新学期刚开始，我们老师就对全体学生进行布置，希望所有学生都能主动去阅读课外读物，并且挑选一篇自己认为最美、最感人的文章，交给语文老师。然后，由语文教师把学生们推荐上来的文章，又重新分发给其他同学阅读，打分（仅仅是作为一种参考）。这样，经过评分筛选，到了学期末，我们老师把最受同学们喜爱的文章汇总，从中挑选出精彩文章，再一次推荐给学生，并且每篇文章的后面还附上学生自己挑选的好词、好句。这本课外阅读材料文摘，学生纷纷争相阅读，因为学生感受到了成功的乐趣，同时，也树立了阅读的信心。

对于低年级的学生，还可以利用展示台识字：认姓氏字、认牌匾字、认商标字、认课外书上的字等，这些设计引导教师拓宽了教学途径，为学生铺设了一个展示才华的舞台，使得教学形式更加丰富，学生也学得更自信、更主动。我们也可以引导学生在看电视、电影中识字。这样，不仅培养了学生留心观察事物的能力，收集资料、获得大量信息的能力，同时又激发了学生学习语文的兴趣，更是增加了识字量。

课外阅读不仅能增加学生的识字量，对小学生的发展的重要性也是显而易见的，因此也要有计划的进行：首先，要端正读书的态度。不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。把平时阅读到的好词好句转换成自己的东西，用到平时的写作中。其次，语文学习注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿，但只要坚持语文水平就会大有长进。就如我校开展的传统文化进校园活动中，要求每天中午和下午自习课保证学生的读书时间，班级还建立了图书角，同学们都积极踊跃地捐献书籍，课后都认真地阅读，在这个过程中逐渐培养学生的阅读习惯。第三，在理解的基础上记忆。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。尤其是在教学过程中要把“三到”内容贯穿到位，让学生对要求背诵的课文在理解的基础上熟记于心。 第四，精度和简读结合。一是要精读，二是简读，二者不能缺一，又要有机结合。读书要把握住重点内容进行精读，又要抓住其它内容进行课文的整体把握。第五，语文学习要联系到平时生活，观察日常的生活，在生活中领悟语文，把语文学习带出课堂。语文学科是联系生活实际的学科，是和生活紧密联系的，语文的教学素材来自于生活，生活中又能用到语文学科中的道理与启示。

二、要采取必要的措施

第一，通过诵读经典、同步阅读，拓展学生识字资源多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。利用中外经典名著资源，营造愉悦识字氛围。“经典”的范围很广泛，有古代的、现代的、中国的、外国的，既包括千古流传的名言佳句，也包括了朗朗上口的现代儿歌，既有中国作家的奇思妙想，也有外国作家的异域风情。老师要正确认识经典名著作为识字载体的功能，发现同步阅读与教材千丝万缕的联系，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，让学生在愉悦的情境中轻松识字。第二，通过诵读经典、同步阅读，丰富学生识字方式创设多种识字形式，激发学生识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。如果让孩子在形式单一、枯燥无味的环境下，在老师的压力下诵读和阅读，结果将是事倍功半的，更谈不上增加是识字量了。诵读经典的形式可以多种多样，可以一个人读，也可以几个朋友一起读，可以下课读，也可以放学路上一起读。同步拓展阅读的形式也丰富多彩，可以大家一起齐诵，也可以分段轮流读，可师生一起合作读，还可以学生自己表演读。第三，通过诵读经典、同步阅读，创设开放式识字环境，“传统文化进课堂”是我校的特色。每周的午读时间更是为学生诵读经典提供的很好的平台。通过诗词欣赏能快速地增加了低年级学生识字量，学生每天诵读经典可以有效增加他们的识字量，同时孩子们天天读，日日诵，久而久之，开始有意识地扩大读书面，会开始寻找相关诗文书籍，而此时的同步拓展阅读也已经满足不了他们阅读的欲望，他们会主动去寻找像《安徒生童话》《格林童话》这类的儿童读物。此时，老师要发挥主导作用，要经常性地，有目的地組织各类比赛活动，有力地激发了学生的读书热情。在老师的指导下，孩子们的识字量一定会有所增加。第四，通过诵读经典、同步阅读，坚持基础性评价与发展性评价相结合。学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。

总之，识字量重在积累，阅读也是个循序渐近的过程，让学生在阅读感受文化，在阅读中对识字充满兴趣，从而达到自主识字、增加识字量的目的。