学生在高中地理课堂的表现及心理状态的研究对策

王慧颖 韩红乐

初上高中，学习地理对于大多数学生而言，就如同建空中楼阁，初中基础差甚至无基础，所以一开始接触，尤其是抽象的、不可观察的宇宙环境，大气环境等，就感觉摸不着边际，再加上地理课理论性强、空间感强，学起来难免枯燥乏味，很多学生会渐渐失去对地理学科的兴趣。在地理课堂上，少部分人表现得积极主动。绝大多数表现出无可奈何。上课时常常“不想学、不爱学、学不进去”，学习时也总是“身在曹营心在汉”，有的上课非常想认真听课，可是听着听着就走神儿了，自己控制不了自己的注意力，不知道该学什么、该怎么学，怎么就学好了……

这种课堂表现正是学生心理状态的反应。良好的学习心理状态是学生有效、高效学习的载体、前提和保障。因此学生学习心理状态历来被教育和心理学工作者所关注，许多人从不同角度对学习心理状态进行了不同的论述，如孔子提出学生学习应处于“不愤不启，不悱不发”的心理准备状态，孟子也提出学生学习时要专心致志，反对学习中呈现“鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的注意力不集中的学习心理状态。

少数拥有积极主动心理状态的学生学习目的明确，学习意识强烈，学习态度积极主动，学习兴趣极高，有较强的学习能力，有较好的学习方法，有较高的学习效率。但是，大部分学生也非常想把自己的学习搞好，如果能轻轻松松地、轻而易举地提高成绩，他们是非常乐意的。而实际上，他们对学习是一项极艰苦的劳动缺乏足够的认识和心理准备。面对学习中遇到的困难他们总是感到彷徨、恐惧、无可奈何。他们对自己的学习任务总是既放不下又不想干。久而久之，随着成绩的逐渐落后，他们会表现出被迫压抑的心理状态。

如何来使大部分学生在无可奈何的心理状态下，迎头赶上，这是我们地理学科需要努力研究的。课堂教学是地理课的首要阵地，优化课堂教学模式，有利于学生良好学习心理状态的形成。在此，提出几点小建议，供大家共讨。

一、教师的垂范作用

教师者，“学高为师，身正为范”，教师良好的仪表风范、气质修养，对于十几岁的高中生来说，是有着很大的影响的，它是一种人格感召力，这种人格魅力对学生的人格起陶冶作用。“ 润无细无声”， 仪容仪表是师生之间一种非语言沟通， 教师长期而稳定的整体人格美， 会对学生的品格起到潜移默化的感染作用。现代教育更关注学生在教育过程中心理的愉悦，所以，教师幽雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、端庄的外表、和谐的动作表情、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度， 有助于陶冶学生的思想情操，使学生爱其师而乐于学，师生在创建和谐课堂的前提下就可能友好合作顺利地完成教学任务。

二、教学与生活相接合，提高课堂知识的趣味性、实用性

地理课理论性较强，实践性也较强，所以在课堂中与生活实践结合，鼓励学生去发现生活、热爱生活，学生的学习积极性就变得很强烈。如农业生产活动这节课，因大部分学生来自农村，对这一问题较熟悉，在讲农业的投入与产出要素时，可以鼓励学生自己来说，大部分学生都能够踊跃站起来回答，而且回答思路开阔。再如，为什么晴朗的天空呈现蔚蓝色？电影《阿多丸号》中的漂流瓶为什么会在南极出现？类似的案例还有很多。这样走进生活寻地理，進而运用地理为生活，学生会体会到地理与生活的亲密关系，提高学习地理的兴趣。

三、运用地图和计算机多媒体技术辅助教学

实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。

地理重难点知识较多，若以文本、图形、图像、视频、音频等形式按一定的结构方式呈现出来，复杂的地理知识就变成了形象具体、生动有趣的东西，使学生认知过程由难变易，从而增强学生学好地理的信心，也会大大提高课堂效率。

四、知识点量化落实，内容具体

地理知识包括三大块，自然地理，人文地理，区域地理，三部分内容有很多零散细小的知识点，尤其是区域地理。因此，知识的落实，是必不可少的环节，听懂了、理解了不代表会解决问题了，所谓“巧妇难为无米之炊”，除了课堂听讲、阅读课本之外，还得将繁多的知识点细细落实，否则便会有“书到用时方恨少”的尴尬。而知识落实扎实的同学，则会在遇到问题时，不急不慌，冷静思考，胸有成竹。

五、练习梯度化，层次化，实现成就感

当一节课的内容上完之后，需要适当进行练习，一是巩固知识，二是检验知识的准确理解程度。但练习的选择，要结合学生的实际学情，要有梯度，有层次，由简入难，由基础到能力，因材施教，在练习的过程中，对知识点进行查缺补漏，，并加深理解，逐渐建立学生的自信。

六、课堂语言的鼓励性

教学过程中会有很多互动，对于学生在课堂上的表现，教师应作一些适当的评价，评价中要包含对学生的鼓励，还要对学生提出下一步的学习目标。如鼓励学生回答问题时，不能只会说“谁先来，谁先说”。可以变换一种说法，“谁愿意做今天第一个吃螃蟹的人”。赞美是语言的钻石，这样，学生在教师的评价中找到了自己的优点，得到了前进的动力，激发了学习热情。切忌说一些挫伤学习积极性的话。如“谁没认真听，我就提问谁”。

如果学生回答不上来，可先让他坐下，请别的同学帮助他回答，最后还要和这位学生交流，比如说：“明白了吗？”等，而不能说“这么简单的问题都不会”，更不能罚站。

总之，科学严谨的地理课，可以通过丰富多样的课堂教学形式，让学生感觉时间在不知不觉中度過，而在这个过程中，潜移默化地学到了知识，更重要的是增强了自信，建立了积极主动的心理状态，为继续进行下一部分知识的学习打下了良好的基础。

所以，在教育教学活动中，必须研究学生学习心理状态，调整学生的心理状态，针对学生心理状态进行教育教学。但在对学生学习心理状态进行调整时，应坚持外部调节为辅，自主调节为主的原则，应坚持以课堂教学为主渠道。