快乐学习?高效课堂

曹清林

一、激励性语言的作用

（一）激励性语言改善了师生关系

过去教师是“警察或法官”，課堂气氛紧张，师生关系不和谐，学生缺乏学习的热情。但在实际教学过程中，我们发现，92%的学生希望得到教师的语言激励，并在受到教师语言激励后，乐于跟随教师进行活动。

（二）恰当的语言激励让学生主动学习

教师及时激励学生，师生关系融洽，能增强学生学习的信心，激发学习的动力。如这么难的题目你都能回答出来，真了不起！你这节课发言了好几次，你非常善于思考！学生充满了自信，才会主动的完成教师布置的任务。有一次，我在课堂上提出一个较难的学习任务。我在第一个班上课时，没有及时语言激励，79%的学生态度冷淡，参与的积极性不高。接下来在另一个班，同学们在我的激励下，同伴之间互相帮助，找到了问题的答案。可见，语言激励对学生学习态度、互相合作起很大作用。

（三）激励要面向全体、注重差异

课堂上，教师不能过于偏爱成绩好的同学，激励不是个别学生的专利。中等的学生或是暂时落后的学生更需要得到教师的重视和肯定，某次激励或许就成为了他们学习中的大转折。同时教学要因材施教，评价也要因材施评。激励时要因人而异。不恰当的激励会使学生认为教师是在讽刺、挖苦他，降低了教师的威信，适得其反。

二、教学目标要明确恰当

（一）恰当地确定任务的内容和形式

教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。内容要丰富多彩，生动实用，接近生活，形式要灵活多样，不能老是“旧瓶装新酒”“换汤不换药”，要有新鲜感。任务的设计要从学生的生活经验和兴趣出发，内容和形式要尽量真实。

（二）正确地把握任务的难度

进行任务的设计，要注意学生的层次、教学内容的难易程度、学生的个体差异等。要正确把握任务的难度，针对不同的情况，采用灵活多样的方法，设计出符合学生实际和课程要求的任务型活动。普通的学生，设计一般难度的活动。基础较好的学生，设计一些有深度，高难度的活动。教材只为我们搭建一个平台，唱什么戏，学什么内容，一定要根据自己的学生实际，有创造性地设计活动。教师要有机地运用教材， 同一内容可以在不同的课中提出不同的要求，同时也可以给予不同层次的学生提出不同程度的要求，布置不同任务， 给他们提供充足的训练机会，使所学的知识不断扩充，不断深化，逐步提高难度的方式重复所学的知识，从而完成预期的目的和任务。

三、帮助学生做学习的主人

（一）激发学生学习兴趣，培养主人精神

我始终注意摸索和探讨培养学生学习兴趣的方法与途径。根据教材不同内容、采取不同方法创设问题情景，调动学生的学习积极性，让学生在比较轻松快乐的气氛中去学习

（二）让学生经历获取知识的思维过程

学生要掌握抽象的数学知识，必须在理解的基础上学习，这样需要引导学生去获取知识的思维过程。有了亲身的经历，学生就可以从中体会含义、发现规律、悟出道理，达到理解和掌握的程度了。

四、教师要热情投入到活动中去

教师要热情地投入到活动中去，站在学生的中间，成为活动的一分子。教师要调控课堂，面向全体学生。还要关注后十名学生，关注性格内向或学习在困难的学生。照顾学生的个别差异。又能有效地调动学生的学习积极性和主动性。我们要营造宽松、民主、和谐的教学氛围。鼓励学生在学习中的大胆尝试，通过活动，互相学习，互相帮助，互相鼓励。体验集体荣誉感和成就感。

五、激发学生源动力，让后进生发自内心的敢学习、喜欢学习

后进生“不敢”学习，并不是因为他们不喜欢、不想学，归根结底的原因是他们觉得物理太难，学不会。因此我在备课过程中尽量让教学内容生活化且富有情趣。用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题来激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂，寓教于乐，改变了过去那种“繁、难、偏、旧”的情况。例如，以前讲授压强浮力时，往往会离开基本概念而去钻研一些繁琐复杂的计算，全班一大半的学生都表示难度太大，学不会。但摒弃了这种模式而转向以轮船、潜艇为载体，巧妙地将压强浮力的知识融进了具体的应用之后，学生们都表示简单且有趣有用。

改变教师教学方法对吸引学生听课就非常重要。过往，我们往往会采取老师讲学生听老师问学生答的简单途径，学生很容易觉得乏味。但当我尝试更多地采取讨论、辩论、游戏、动手实验等方式后，学生学习的积极性会大大提高。如在复习《电路》时，我改变了以前先复习知识点、再讲典型例题、然后学生练习、最后老师点评这一旧模式。而是给了每个实验小组两个灯泡、三个开关、电源及若干导线，放开手让学生去设计有多少种情况可以让两个灯泡同时发光，有多少种情况是只让一个灯泡发光的电路，在什么情形下会出现部分短路和电源短路，对应的电路图如何画等，让学生积极主动地参与到学习中。这种问题由学生来提出、结论由学生来探究、方法由学生来摸索、结果由学生来评价、甚至可以让学生上讲台讲解的复习方式深受学生喜爱，课堂气氛十分活跃，效果非常好。随后我在复习难度比较大的伏安法测电阻测电功率、测密度等重点实验时都采用这种方式，对应的测验成绩也证实了这种方法的实效。

有一句耳熟能祥的话：授人以鱼不如授之以渔。培养提高学生的学习力实际就是“授之以渔”。物理的教学过程既是依据一定的教学任务，系统学习物理基础知识和基本技能的过程，也是培养学生学习力，形成科学观念，使学生个性和谐发展的过程。但愿我们能在提高学生学习力的研究道路上越走越远，越走越好。使学习变的轻松快乐，充满活力！