小班幼儿角色游戏观察与解读的实践研究

郁智静

一、研究背景

我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”“材料运用”“角色扮演”“同伴交往”等，教师都能从这些内容中了解幼儿的交往能力、创造能力……这无疑对教师解读幼儿有着莫大协助作用。而“观察”则是教师解读幼儿的一种最常见、简易的媒介。苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于幼儿之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”观察与解读，它们似左右手一般不可分离，相辅相成。

二、研究过程与结果

（一）影响教师在角色游戏中观察的因素

教师在观察幼儿角色游戏中往往会面临一些干扰因素，这些因素会阻碍或打断教师获取周围的信息，所以在进行观察幼儿角色游戏之前需要罗列出这些因素，避免其影响观察。这些因素主要分为主观因素和客观因素。

1.主观因素

主观因素主要包含观察者（教师）自身方面的因素。即观察者的生理因素、心理因素。

2.客观因素

客观因素是抛开与观察者有关的外在因素，这些因素有环境因素、观察媒介因素、第三方打扰因素、观察反应性现象因素等。

3.第三方打扰因素

无论是主观因素还是客观因素，它们都或多或少地影响着教师的观察，也影响着教师记录、解读其行为。教师在观察时须以一位旁观者的身份去观察、记录幼儿的行为。可在幼儿游戏时，一般都是自己班级的教师去观察、介入和指导幼儿，这难免会掺杂着一些主观的成分，使最后诠释幼儿行为变了味。

（二）设计小班角色游戏观察量表

有观察必有记录，我通过文献搜集和整理，设计了一张《小班角色游戏行为观察表1》，制定好后发到每位小班教师手中进行讨论、修改。教师们对于《小班角色游戏行为观察表1》的争议颇多。一是“主题确立”这块内容定义太大是适合小班幼儿的主题观察内容，二是“材料运用”中的内容不适合小班幼儿年龄特点，无针对性。三是“社会性水平”包含小、中、大幼儿的游戏水平，不适合作为观察小班幼儿角色游戏的内容。

根据小班教师们和科研组长的建议，我对此观察表进行了修改。针对小班幼儿的年龄特点，细化了“主题内容”“材料运用”中的观察内容。把原来观察表中的“社会性水平”改为“角色扮演”。然后将其新制定的表格发放到每一位小班教师手中，让其在日常角色游戏观察中进行使用。

案例一：

实录：轩轩、宇伦来到囡囡家，他们先去摆弄厨房的碗、碟。囡囡睡在床上，被子也没盖好。倩倩来了，进门看看“爸爸”在忙，也走过去凑热闹。玩了一会儿，男孩们不太跟她有交流，她就离开，自己去囡囡家卧室了。囡囡还是躺在床上，没人抱她。我就扮作客人进去了。他们很热情地端菜给我吃。我问：“囡囡呢？她吃了吗？我们去看看她伐？”于是，大家来到了囡囡床边，倩倩抱她，宇伦给囡囡吃水果。

XXX教师分析与反思：小班孩子有一定的生活经验，但是他们的游戏初期比较感兴趣的还是模仿大人重复摆弄玩具。观察比較多的是大人烧菜。不太会主动关心娃娃。所以老师可以扮作玩伴适当介入，隐形地引导孩子的游戏情节的发展，可以帮助提高小班孩子游戏的能力。

使用后的感想：通过观察表与照片的记录方法的结合使用，从观察表的数据显示，进入娃娃家区域的幼儿在材料运用上大部分都以“操作摆弄玩具”为主，能模仿成人如：爸爸、妈妈烧菜，有一定的模仿能力。使用此观察记录表能使我清楚地了解到本阶段幼儿的行为能力，根据其能力来适时调整投放的材料和自身的指导。

案例二：

实录：小红坐在了理发店的镜子前，小蓝手里拿着吹风机在帮小红吹头发，在一旁的小黄对小红说：“倒点水好吗？”小黄对旁边的小白说：“就拿这个杯子。”“小白说这是小杯子。”小白离开了理发店，小黄对刚走进来的小紫说：“这是我们的理发店。”小白说：“水杯来了。”小黄拿起小白放在桌上的水杯喝了起来，喝完又放回了桌上。为小红吹头发的小蓝这时拿起水杯，将水杯到放在小红头上，用手抹了一抹头发，从篮子里拿出了一个头箍戴在了小红的头上。又来了一位幼儿，他坐在了理发店的椅子上，小蓝拿起木梳在他头上梳了几下，小紫拿走了小蓝手上的剪刀，小蓝试图去拿，小红一把抓过拿给了小蓝。

分析与反思：从幼儿的行为来看，小蓝和小红出现了理发师和顾客的游戏情景，小蓝通过摆弄木梳、吹风机和剪刀等理发工具来帮互助顾客理发。在一旁的小黄也有初步的角色意识，他会主动询问客人是否要喝水，可见在生活中他可能有这方面的理发经验，他的个别动作有重复现象，他一直在摆弄手里的杯子。其游戏行为较单一。

总之，我们在解读幼儿行为时，要避免自己的主观见解和刻板印象，不要受通过以上的研究，我发现在小班角色游戏中还是需要加入“观察表”来帮助教师进一步观察、了解幼儿的行为。从这张观察表的使用反馈来看，这张表格并不适用于每一次的角色游戏观察，因为其观察内容更多的是涉及到幼儿的行为表现、角色意识，此观察表格应该可放在某一阶段观察幼儿的行为来使用，了解在这一时间段内幼儿的发展情况。

三、研究反思与讨论

对于这张《小班角色游戏行为观察表2》的内容虽然得到了小班老师们的支持和鼓励，其也存在着一些不足之处。如使用过程中，有些地方不太方便，因为小班孩子的注意力不是很集中的，能够持续的时间并不长，幼儿的行为有时候是游戏行为，有时是非游戏行为，这在记录中就比较难表达，但这部分内容的关注是有价值的，所以可以调整为设计关于孩子持续游戏行为的大致时间的记录内容。

这张观察记录表还需稍作调整，修改其内容，将其表格变得更实用、更有价值。