浅析新课标下小学语文生活化教学的几点思考

曹慧

一、小学语文生活化教学的涵义

“生活化教学”是将教育教学与生活实际相互联系，通过采取生活化教学模式、策略、方法、内容等，提升教育教学的有效性。生活化的小学语文教学是在生活化教学理论基础上拓展开来，通过选取适当且充满生活化意味的知识，以实施小学语文基础教育，并成功将小学语文教育从传统的书本教学解脱出来，转而实现向生活化教学模式的转变。当前，由于小学生普遍缺乏对生活的了解，缺少生活的阅历和体验，造成语文教学无的放矢，不符合学生实际，不易于学生学习、理解和掌握。但从反方面可以看出小学语文实施生活化教学具有广阔可发挥和提升的空间。对此，教师应当充分利用生活化教学，将语文教学与学生实际情况紧密联系，通过将语文知识与学生个体生活实际进行对照反映和因果反映，帮助小学生理解和掌握语文知识，突破传统语文课堂教学的限制，进而获得生活中的感悟与理解。

二、实施并完善小学语文生活化教学

（一）从生活中挖掘语文

对于小学生来讲，他们各个方面都不是很成熟，认知能力各有特点，因此在讲授语文知识的时候，老师应该付出更多的耐心和时间。生活化教学方式的推广，解决了很多小学语文老师的燃眉之急。这里提到的生活化，指的是应该将生活和语文学习结合在一起，从实际生活中发现语文的身影，是孩子们明白语文是无处不在的，并且帮助他们在头脑中形成与语文有关的概念体系。举例来说，一个孩子在校园里拾到了一百元钱，这个孩子没有把钱用掉，而是将其交到了学校。学校首先应该对这种高尚的品德在全校范围内进行认可、赞扬，之后引导这个孩子写一份招领启事，放置在校园内的明显位置。然后，老师要让班级里的同学说出自己的看法，并且找出其中有代表性的。另外，老师还要组织讨论活动，不同的小组互相表明对事件的感受并交流看法，讨论结束后，让每个学生写一封表扬信，确定一些写的比较好的，在学校内进行广播，推广这种高尚的品德。这样一来，不单单有利于对孩子们的思想进行正面引导，同时也强化了他们在生活中应用语文的能力，激发了他们竞争精神。

（二）语文教学观念生活化

思想观念是行为的先导。在教育教学中，教学观念是教师教学行为的指导。确立将生活化教学模式作为小学语文教学的主要模式，就需要教师率先转变教学观念，树立生活化教学观念，践行陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”等生活教育理论。传统语文教学之所以会出现“学不适用”“理论与现实脱钩”的问题，根源在于教学未能与实际相联系。为此，新课标下的小学语文教学应当摆脱传统“不切实际，关起门教学”的落后模式，切实转变教学观念，让语文课程教学切实回归生活，贴近生活，做到“教学做合一”。不仅如此，教师还应当树立以人为本的理念，根据新课标要求，充分尊重并发挥学生的课堂主体性作用，紧密联系学生实际和个性特点，制定出高效且实用的教学计划、内容和方法，体现教书育人的实事求是的精神。

（三）加强对学生实践能力的培养

课本上的知识点相比较与实际生活中的情景简单多了，所以当学生在学习了课本知识点之后将其运用到实际生活中的这个过程是十分困难的，小学语文教师在实施生活化教学时应该多加结合实际生活尽可能创造让学生实践的机会，让学生适应将理论知识应用于生活的学习方式。例如在布置给学生旅游方面的写作时，应要求学生写有实际经验的作文，否则就是空谈了。语文源于生活，所以语文能力的培养离不开实际生活中丰富经验的基础，也唯有在拥有了足够的生活经验之后才能领悟语言背后所蘊含的思想与情感。

（四）打造生活化情景教学

当下，在教学领域中，情景式方式也是一个比较受关注的教学手段。将生活化以及情景式教学这两者进行完美融合，对教育从业者们来讲，对此进行尝试是非常有意义的。情景式方式可以利用直接感知和欢快的课堂气氛来激起孩子们对掌握知识的兴趣；而生活化方式则重点关注把实际生活和教育关联在一起，让孩子们知道如何在丰富多彩的生活中接触到知识。将这两种方式结合起来，可以使孩子们更容易的接受知识，并且热爱生活。所以，进行这种尝试是非常有价值的。举例来讲：学校应该依据自身实际，对教学时间进行科学的安排，带领孩子们到本地的少年宫、科技馆等单位参观学习。在参观活动开始之前，依据孩子的实际情况，学校应该和授课老师共同选定若干个孩子，向他们详细说明前去各个地方参观学习时将会看到的情景，让这些孩子作为讲解员为其他小朋友服务，为其他小朋友说明参展物的来历、材质、与其有关的故事等，进而开发这些孩子的沟通能力和感知能力。对于其他孩子来讲，小伙伴的讲述方式更加适合他们，他们更容易接受有关内容，不同展览馆各自独有的气氛也可以让他们从精神上产生对眼前所见之物的感受，在拓展他们见闻的同时也培养了他们的好奇心，更有利于激起他们的求知欲。

把多媒体等现代教育技术引入到语文教育活动中，是情景式教学的途径之一。老师可以首先领着孩子们在实际生活中进行感知，然后在利用多媒体，以情景教学的方式来让孩子们体验到与上一种方式不同的学习感受。举例来讲：在学习与季节有关的内容时，老师首先带领孩子们来到教室外，让他们体会这个季节的特点，并且指示他们讲体会到的内容记在本子上，之后让孩子们进行讨论。然后，待孩子们回到教室，打开多媒体设备，向他们展示与季节有关的图片或者视频，同时播放与季节有关的乐曲，让孩子们对季节形成全面的认识。

综上所述，在对语文的学习过程中，注重教材固然重要，但对于其与实际生活的联系的关注也绝不可丢失。为响应新课标的号召，小学语文老师在进行教学过程中也绝不能受限于教材而失去对学生全方面发展做出努力的最好机会，而应该多加联系实际生活，做到学以致用，以达到从根本上提高小学生的语文能力的目的。语文生活化教学作为一种全新的教学理念，还需要教师对其有更好的、更全面的掌握，进而提升小学生的学习成果。