浅谈语文教学与人格养成

司家勇

北京大学校长蔡元培说：“教育者养成人格之事业也”“教育的第一要旨就是加强德育，培养学生人格”，然而，当今社会，由于教育的缺失，拜金主义、享乐主义影响着一大批青少年学生的身心健康成长，胸无大志、自私自利、逆反、胆怯、意志薄弱等不良心理大有人在。为了追求升学率，各校、各位老师把德育的发展放在了智育之后。因此，课堂教学特别是语文教学应凭着得天独厚的优势，发挥其应有的作用。

一、抢占语文教学思想教育主阵地，塑造学生健全人格

语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行情操、信念、理想教育，从而达到提高学生人格的目的。

曾记得岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国戍轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情怀；“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种（《七根火柴》）。学生切身感受到：在国家利益、党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。《在山的那边》，告诉人们的是人应该有理想、有信念，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将会实现；《羚羊木雕》，引发人们的思考，家人、朋友之间如何相互体谅、处理矛盾；《散步》一文中体会和谐温馨的家庭气氛；《最后一课》中感受的爱国情怀；《爱莲说》中体现的“出淤泥而不染”的情绪；此外还有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国情怀。这些栩栩如生的人物形象、崇高的道德品质都影响和激励着广大学生。再比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。

因此，语文教材内容形象、生动，涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，更有思想品德和心理健康教育因素，能够陶冶情操、启迪人生，培养学生的顽强毅力，净化学生心灵，从而达到寓心理健康于其中，塑造健康人格的目的。

教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要深挖思想因素，要联系学生实际树立人格榜样。语文教学中渗透人格教育，实际上就是教师在教学活动中把教材中的无声文字转化成有声文字，一方面增长学生的知识，一方面塑造学生的灵魂，完成“教导人，引导人、鼓舞人”（列宁语）的历史使命。这就要求教师一定要讲究方式方法，要在渗透上下功夫，达到“润物细无声”的境界。

二、从语文课堂走出来，培养学生健全人格

生活是一个大实验场。只有真正走进生活，投身到实践中去，人格才能得到培养，人生才能得到完善。陶行知曾提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的人格教育。丰富多彩的社会实践活动不仅可以开阔学生视野，拓宽知识，提高能力，还可以增强他们的社会责任感和对事业的成就感。教师应利用课外活动，积极有效地组织学生参加各种社会实践，培养他们参与的意识和良好的行为习惯，为形成良好的人格奠定基础。语文教学不应单是课本知识的传阅，还应与生活接轨，多开展丰富多彩集体课外活动，把理论运用于实践当中，让学生亲身去感受，去体会，去思考。“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如组织参加团体语文竞赛（辩论赛、知识竞答），培养学生的团队精神；课外语文实践活动（爱护环境、关爱弱者、关注社会中不良现象或榜样行为）培养学生正确的价值观和人生观；开展书信交流拉进同学、父母、老师之间的距离，进行心灵最真实的对话，消除误解，相互体谅；开展科技创新活动，培养动手动脑能力，摆脱依赖思想。通过上述手段可达到消除学生孤独、冷漠、依赖、人际交往障碍等不良心理问题，促进健全人格的形成。

三、提升教师自身魅力，培养学生健全人格

著名教育家夸美纽斯曾经说过：教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。教师的言行举止对学生的思想行为会产生潜移默化的影响。

语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格显得很关键。学高为师，身正为范，让老师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，体现人格的感染力量。教师端庄大方的仪表，全身心投入的工作态度，丰富、文明、富于感染力的语言，公平待人的印象等，这些看似平淡的细微之处都会影响和感化学生，学生在无声、平淡中感受教师的品质，长此以往，便会转化为自觉的行为，终身受益。

文明、向上、和谐的课堂气氛，互动、民主、平等的师生关系，能为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。反之，师生关系紧张会伤害学生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成发展。因此，语文教师在课堂教学中，要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性，最大限度的发扬民主，创设宽松、自如、民主、平等的教学氛围，以课堂为基本点，塑造学生的人格品质。语文教师也只有不断地完善自身的人格，才能长久地在对学生的人格培养过程中扮演好教育者的角色。

综上所述，普通教育中开设的各门学科中，语文学科与人的发展关系是最为密切的。语言是最重要的交际工具，是思维的工具，学习的工具，是认识世界、改造世界的工具。语言自身又是文化，极富人文色彩，它既是人发展的工具，又是人发展本身。著名的教育家陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学习语文不只是学语文知识，也不只是训练语文能力，更是情感教育、文化熏陶，从而丰富心灵、培养品德、完善人格结构。语文学科和学生人格的形成从其一开始就紧紧连在一起的，抓好语文教学，培养健全人格，任重而道远。