在阅读教学中培养学生的创新思维能力

苏梅香

一、激发阅读兴趣，是学生阅读创新思维活跃的保证

（一）情境导入激趣

1.精心设计导入语

“良好的开始是成功的一半。”精彩的导语犹如磁石一般吸引学生，诱发他们的学习兴趣，学生自然而然地融入到老师的课堂教学之中。在阅读教学中，教师应根据不同要求的课文，从不同的角度去设计导语。如在教学《可贵的沉默》一课时，我这样设计：根据课文字浅意明感染力强的特点，采用寓讲于读的教学方法。首先，以精彩的范读来激发学生的感情，当我读到“我问同学们，爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”“知道，知道。”孩子们异口同声地回答，同学们都在快乐的交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母的祝福等，语调欢乐，自信。再往下读：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日吗？知道的请举手。”孩子们沉默着，我也一直沉默着，读到这里，我把内疚、后悔的心情通过语言表达出来。读到“孩子们自然就是七嘴八舌了。”“问爸爸”“不，问外婆。”“自己查爸爸妈妈的身份证。”教室里，又热闹起来了，我用欢乐，欣喜而又如释重负的语气范读完，等学生的心情稍微平静下来，再引导学生默读课文，理解课文内容，让学生懂得如何关心父母，关爱别人。课堂的学习目的、效果就可以达到了。

2.充分利用多种教学手段

要激发学生学习语文的兴趣，必须努力改变传统的教学状况。充分运用多媒体教学手段，增强课堂教学的形象性和生动性。比如，在教学《乡下人家》一课的时候，我充分利用电教平台，放上背景音乐，让学生在音乐声中感受农村的淳朴之美，然后出示油菜花、荔枝园、菜园等以农村为背景的画面，学生兴趣顿生；又如，在分析课文《画杨桃》时，让擅长绘画的学生根据课文要求，自己动手画画，同学之间互相评比，挑出优秀的作品在教学平台里放出给学生观看，学生学习兴趣浓厚，教师的目标也达到了。

3.激情朗读激趣

精读课的内容通常都是含义深刻，情感丰富。教师要善于创设情境，以动感的朗读披文入境，通过生本生、师生互动，产生心灵的碰撞，情感的交融，从而感悟词句的精美、课文的内涵。如学习《想别人没想到的》一文时，我在引导朗读时，有意的把三个徒弟的不同表述，用三种不同的语气来读，再引导学生融入情境，读出自己独特的感受。从而体会课文所要表达的意义。

其实在教学中，激发学生阅读兴趣的方法有很多，还可以采用讲故事、游戏、动画、假设或设置某种学习环境、提供某种有趣的现象等，这应结合教师本人的个性及教材、学生的实际情况而灵活选用，通过多元途径来培养学生的创新思维。

二、巧设疑问，是开发学生创新思维训练的源泉

在语文阅读教学中，要培养学生的创新思维，教师既要真诚地做好学生的合作伙伴，又要正确地做好学生的引导者，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，拓展学生驰骋思维、放飞现象、张扬个性的空间，让他们从中体验学习的乐趣。

在语文阅读教学中，仅有教师的精心设问是远远不够的，教师还应特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。教师要引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。对于问题，教师并不需急于分析、解答，而是让学生带着问题再进行阅读，尽量让学生自读自悟，发表见解。若遇所质疑的问题个人确实无法解决的，再利用小组讨论中解疑释难，再甚者，全班同学与老师一起参与讨论，直至问题解决。这样，运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑解疑中培养创新思维。

三、张开阅读想象的翅膀，让学生在阅读创新思维中翱翔

想像是创新的翅膀，启发想像，是学生创新思维发展的一条有效途径。想像渗透在学生学习的各个方面，无论是再造想像还是创造想像，对培养学生的创新思维都是十分有利的，小学语文每一篇阅读课文都是很好的想像思维材料，在阅读教学时，老师应充分启发学生想像，促进学生创新能力的培养。

（一）填补空白，激发想象

文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的想像填补，不仅是训练学生表达和创新能力的好方法，更是培養学生创新思维的有效途径。例如，教学《惊弓之鸟》时，射箭能手更赢，他凭什么能知道那是只受过箭伤的鸟？他有特异功能吗？这些都是训练学生开动脑筋发展智力的好课题，教师要认真设计好教学过程，落实学生的主体地位，充分调动他们学习的自主性，力争取得好效果。鼓励学生，发散思维，不拘泥于常规，放飞想象的翅膀。

（二）吃透妙悟，萌发想象

一些课文往往在叙述事情、描写事物之后，用一两句意蕴深刻的句子，来凸显文章的中心，这些句子往往富有哲理，为帮助学生消化理解，我们可引导学生充分想像。

（三）一题多解，发散想象

创造思维的轨迹是多向性的，他对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵、横、递”三个方面思考问题。教同一篇课文，因为每个学生有着不同的知识背景及经验世界，他们对文章的理解就会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，最后殊途同归，从各方面解决了问题。这对学生思维的发散而言，无疑是有创新意义的。例如，在教《月球之谜》这一课时，我改变课本原有的情节，让学生想象一下，月球上具有哪些奥秘呢？在批改时发现，学生的想象真是天马行空，有许多我们成年人无法想象的情节，更为可贵的是，作文的语言顺畅，词汇丰富，令人耳目一新。可见，这种授课方式，不仅轻松达到教学目的，而且还点燃学生想象的火花，培养了学生的创新思维。

总之，在阅读教学过程中，教师应当注意创设平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，创新阅读形式，以“智能展示”的方式进行阅读教学评估；而学生则应在教师的引导下独立思考，展开联想，放飞想象，多角度地解读文本，并以个性化的方式表达对文本的理解。这样，教学相长，才能在阅读教学中培养学生的创新思维能力，使学生成长为具有创新品质的高素质的建设人才。