小学心理健康教育课堂教学的模式及其有效性的实践研究

王泽颖

一、小学心理健康教育特点

小学心理健康教育的课堂教学重心是体验，落脚点是方法，它呼唤心理教师真正陪伴学生“以心育心、以助自助”。心理健康教育活动课的授课方式有着一定的特殊性。其授课内容、方式、语言等都在一定程度上区别于一般的文化课。其所涉及的知识领域十分广泛，所在教学的过程中，要加以整合，灵活运用，才能体现心理健康教育课的科学性和有效性。

笔者以四年级下册《学会说“好话”》为例探索小学心理健康教育课堂教学的模式及其有效性，进行了实践和思考。

二、教学思路

《学会说“好话”》属于人际交往主题，是小学心理健康教育的主要内容之一。人际沟通是个体适应环境，适应社会生活，承担社会角色，形成健全个性的基本途径。它具有传递信息、心理保健、自我认识和人际协调等功能。

本活動设计结合四年级小学生心理特征，依据学生认知水平和规律而进行，以“有效沟通要用恰当的表达方式”为切入点，即从认知入手，启发学生感知并理解“好话”的含义；由故事引发思考，感受说“好话”的重要性；从案例分析，直观体验学会说“好话”的技巧；最后回归个体实际，学习应对。

三、课堂教学实践

整个教学凸显心理健康教育课堂教学特点，紧扣教学目标，围绕教学重难点，根据生成及时调整教学，有层次、有梯度地落实教学环节，达成教学目标。

借助“新版萝卜蹲”暖身活动，将学生的团队学习热情充分调动出，并且和学生初步建立了良好的互动关系；通过赠送“锦囊”引导放松、交代纪律、小组划分，在保证活动有序、有效开展的同时，更重要的是激发了小组的“团体动力”；引入话题后再通过“心手传情”，感受“好话”的力量；在故事——《良药兴许苦口，忠言末必逆耳》的讲述和思考中，突破了本课的重难点——理解“好话”的含义，即“好话”是以真实为基础的，有一定表达技巧、令人容易接受的语言。在“帮帮乐”的活动中，让学生进行直观体验，学会发掘“锦囊妙计”，让学生学会思考方式和发掘方法，授之以渔；结合教材创设情境和自身经历，小组用讨论和“心理剧”的学习方式继续深入探索说“好话”的技巧；然后迁移认知，以“助人自助”的活动让学生实践应对，最后交流分享本次活动课的收获，巩固认知、强化检验；最后，布置作业，将课堂延伸到课后和生活中。

四、教学模式

1.课前暖身——引入话题

2.主题认知——概念界定

3.活动体验——发掘技巧

4.探寻应对——尝试实践

5.强化检验——迁移运用

五、课堂有效性的思考

（一）坚持核心原则：形散神聚、整合教材

心理健康教育课重视学生活动体验，强调活动突显核心主题。根据构建主义原理，在教学伊始，通过让学生对“好话”的重要性有一个初步的感知；接着，坚持核心内容，通过故事环节，让学生充分明白“好话”要以事实为基础，别人容易接受为导向，其中蕴含一定的表达技巧。

在整个教学中，活动形式多元并循序渐进，都紧紧围绕核心，落实教学目标。在执教这一活动课的过程中，坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

（二）突显学科特点：个体迁移、注重体验

体验是学生心理素质形成和发展的核心。结合小学生生理发展特点，调整活动的目标及重难点，并运用有关心理教育方法和手段，力求凸显心理健康教育这一学科的特点。在“活动体验、发掘技巧”的环节中，将课本案例拍摄成视频播放，让学生直观的感受和体验双通道打开，并且根据认知规律设计问题，层层发问，让学生，有思路、有指导地去思考，学习说“好话”的技巧的发掘方法，再由课本案例二进行巩固、启发。在学生们能力达成之时，自然往个体生活实际进行迁移，让学生们回顾生活中的类似经历，去帮一帮故事的主人公们，如使用情景创设，心理剧等自由多元方式，让学生去发现，学会说“好话”的更多技巧。

（三）运用专业技能：机智教学、技能辅助

心理健康教育活动课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。在过往失败经验教训的刺激下，本次教学活动注重激发团体动能，使之在整个教学活动中保持团队凝聚力和学习热情。活动伊始，学生们过于紧张，及时运用放松技术帮助学生全身心放松、调整状态，重新投入到学习活动中来。学生拿错上册的教材，笔者从容地将选择课本案例分析的环节更改为联想自己生活当中遇到类似的经历。这一举动将课本案例分析，改为迁移生活实际的解读，使教学顺利进行并且有效推进了教学进程，在学生心理剧的表演和体验中收获了意外的效果，更好达到教学目标。所以，对突发事件要机智处理。

（四）导向需求自助：深度表达、积极评价

心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动，是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程。在活动体验和探寻应对的环节中，要有意识地让学生充分体验、尽情展示和深度表达。

对于教学氛围的创设和学生参与度的启发可通过注重对学生的激励性评价得以实施。评价的语言力求个性化、多元化、具体化，对学生的心理状况进行积极的影响。这样不仅可以让课堂兴趣盎然，气氛活跃，还可以让学生充满信心，乐于接受挑战，以实现学生在一种愉悦的氛围中分享发现、体验方法、学会沟通、增强自信。

六、结语

小学心理健康教育课堂教学的模式及其有效性探索，一直是教师践行和追求。此课例实践探索出“课前暖身、主题认知、活动体验、探寻应对、强化检验”五步教学模式，突显心理健康教育活动课的特点，为如何上好心理健康活动课提供了实践经验。相信在经验的基础上不断探索，一定能探寻到更科学而适用性广的心理健康教育课堂教学的有效模式。