幼儿园课程体现以游戏为基本活动的思考

缪琼芳

一、游戏的意义

（一）政策、理论依据

2012年教育部颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿学习的方式和特点：在游戏和日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，明确要求教育者应当最大限度地支持和满足获取直接经验的学习需要。

（二）游戏的内涵

首先，幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏；其次，幼儿的自由游戏时间应充分保证，这是儿童的权利；再次，其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

（三）游戏、课程与儿童发展的关系

源于游戏、课程与儿童发展的关系：自由游戏或自发游戏期间经常生成课程，幼儿园的游戏几乎与课程是同义语，老师们安排空间、时间和材料，让儿童能积极的参与游戏，从而获得每一位儿童都有益的经历和活动，它的目的是在自然性的环境下为全体儿童提供丰富的刺激，游戏既是一种学习媒介，也是一种适合于发展的实践。

（四）时代要求

新时代幼儿园课程改革实质是前一时代幼儿园课程改革的进一步推进和更深层次的发展，但在新时代，新的时代赋予了课程改革新的使命和新的内容。社会转型和全球化对幼儿园课程改革提出新的要求，游戏为幼儿园课程的基本活动符合新时代对幼儿园课程的要求，新时代的社会是信息化社会、学习化社会、合作化社会，全球化对我国的教育既有机遇也有挑战，政治、文化、经济、教育呈现多元化趋势，全国全面推进素质教育。2010年7月正式颁布的《国家中长期教育纲要（2010——2020年）》第一次把学前教育专章单列部署，作为今后十年教育事业八大发展任务之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。幼儿园教育要依据幼儿身心发展特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

二、游戏为幼儿园课程中的基本活动的实施现状

首先，教师的理念上，认为游戏活动不足以达到活动目标，游戏仅仅通过游戏活动，孩子不能有效的获得需要学习的技能及知识，另外，很多教师顾及孩子的安全，尤其是户外游戏活动。游戏过程中，孩子们自主、自由，很多时候是孩子们自发生成的游戏活动，没有按老师既定的要求、规则来完成。

其次，在游戏作为幼儿园课程的基本活动中，存在教师对游戏的价值持肯定意见，但是把“游戏”和“教学”分离开来，也就是教师对游戏价值的认同程度与教师在教学中对游戏的实践操作是不一致的，即游戏作为幼儿园课程的基本活动与幼儿园课程实践操作不一致，游戏于幼儿园课程并没有有效的整合在一起。

再次，家長的观念，幼儿教育更多的是家园合育，需要家长、幼儿园、社区之间的合作沟通配合。中国传统素有“业精于勤荒于嬉”的观念，家长的育儿观很大程度上受“知识中心”的影响，“玩”和“学”是不可融合的。很多家长认为孩子在幼儿园就是玩的，平时周末或者放学还会到培训机构为孩子报各种培训班，价值观影响家长的教育观，家长的教育观影响幼儿园的管理体制，幼儿园的管理体制又会影响教师的教育行为，社会上各种培训班、兴趣班如春笋一般，很受家长的青睐。

三、幼儿园课程以游戏为基本活动的影响因素

（一）游戏时间、游戏场地

通常幼儿园会根据本地气候、季节更替调整幼儿的作息时间，目前，很多幼儿园班额比较大，幼儿园占地面积与在园幼儿人平均面积是不成比例的，这也是游戏中亟待解决的问题。

（二）幼儿的安全问题

幼儿的安全工作是幼儿园教育的重中之重，幼儿园一日活动中无论进行什么样的活动，都要把孩子的安全放在第一位。

（三）幼儿园主题活动与游戏

大部分幼儿园以主题活动的形式来开展幼儿园课程，不同的教师采取的方式不一致，如游戏服务于主题背景下的各分领域教学，则游戏仅为达到各领域教学活动的目标。

（四）幼儿园的小学化倾向

四、幼儿园课程以游戏为基本活动的实施途径

（一）管理层、幼儿园、教师、社会、家长改变传统观念，释放幼儿天性

管理层首先对教师、幼儿教育提出硬性规定：将游戏作为幼儿园课程的基本活动，把“游戏”提到有政策依据之上；由教师去影响社会、家长，让社会、家长逐渐形成共识：游戏是幼儿教育的基本活动，幼儿通过游戏可以更好的促进其身心健康发展。

（二）教师把握好“游戏”与“教学”的度

既要顺应幼儿的身心发展，又要考虑幼儿的社会性发展。游戏作为幼儿园课程的基本活动，“教学”不等于“幼儿园课程”，更多的是将游戏内涵融入到幼儿园课程中，体现的是游戏精神态度与游戏能力。

（三）游戏与幼儿园课程相互渗透，幼儿园课程与幼儿生活相贴近，整合教育资源

教师要不断完善自我，提高自我的专业素养，不断提升教育理念，改变传统的教育方法，把游戏作为幼儿园课程的基本活动这一思想与实践运用到一日活动中，幼儿园课程游戏化、生活化是现代幼儿教育改革的趋势，幼儿教师需要大胆探索，不断总结、反思。

（四）创设有利于游戏的环境，设立“活”的游戏情境

幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。俗话说演员要入戏，说话要走心，才能引起共鸣。游戏环境的创设要自然，游戏情境的设立要真实，幼儿游戏才能在自然的环境中获得真实的体验，一个良好的游戏环境渗透着教育者的设计意图、教育智慧和幼儿情趣，是一个布局合理、结构优良、材料丰富，儿童可以充分的自由、自主活动的游戏环境。教师需要根据特定的课程目标与具体内容创设与课程主题相关的环境、材料投放等。这样解决了前文提到的大部分幼儿园实施的主题活动，也可以与游戏有效的结合起来。