“核心素养”下小学语文阅读教学策略探讨

尹艳萍

新课改实施以后，人们对于核心素养的重视程度不断提升，学生核心素养的提升也成为了重要研究课题。语文核心素养包含学生认识和累积的语文知识、掌握的学习方法和能力及创新思维能力的养成等多方面内容，是以语文能力为基础的素养。教师在教学过程中借助阅读教学可有效培养学生的核心素養。

一、引导学生朗读，累积语言知识

在语文教学方法中，朗读是积累语言的重要方法。通过读能实现理解感悟、丰富积累的目的，故而教学中应重视读。

在《秋天的雨》这类蕴育着浓厚抒情意味的散文阅读中，作者将秋天的特点抓住，进而将秋天的美好形象、生动地描写出来。学生反复诵读该散文，选择自己喜欢的方式朗读喜欢的段落，教师同时也应尊重学生阅读中的情感体验，引导学生通过阅读完成语言积累。部分学生对于颜料感兴趣，掌握了“五彩缤纷”；部分学生偏爱菊花，了解到在描写菊花颜色时可用“紫红的、淡黄的、雪白的”等词语；也有部分学生对于“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等优美的语句有所感悟。学生通过朗读能够有效的积累语言。

二、提出趣味问题，了解课文内外

学生在阅读课文时，不但需要将课文基本内容了解，同时也要形成一个有关课文周边知识的大致框架。以往的教学模式中，通常都是由教师将课文相关背景知识简单地介绍给学生，学生也不会对此予以关注，知识面也就难以扩大。基于此，教师应以趣味问题的形式引导学生积极、主动地思考，学生一旦对问题产生兴趣，那么对于课文之外的内容就会主动了解，如此一来学生的语文积累素养就能得到提升。

如在《嫦娥奔月》这一课的教学过程中，笔者询问学生“谁能向大家介绍一下嫦娥？”，学生在下面交流不断，说出“嫦娥很漂亮”“嫦娥与玉兔”“西游记中有嫦娥”等。此时，笔者再次引导学生，“同学们对于嫦娥的印象基本都在《西游记》中，但是在《西游记》之外，还有很多与嫦娥相关的故事，接下来就让我们一起去探索有关嫦娥的故事吧。”以这类趣味提问的方式，可使学生对接下来的学习产生浓厚的兴趣，如此一来也就能使学生的知识面得到拓展，了解更多的课外知识。

三、丰富诗文背诵，深化语感沉淀

学生通过背诵可进一步强化、内化语言，学生若是能熟读背诵，就可使语感得到沉淀，积累更多的语言。新课标对小学生提出了背诵各类诗文的要求[1]，而每册教材中也要求学生对某些文章或段落进行背诵，这也是背诵重要性的充分体现。但是，背诵要怎样才能有效落实呢？对此，教师在教学中尤其是阅读教学，必须充分重视背诵，将其作为课堂教学环节的一个重要构成，引导学生通过背诵丰富语言、沉淀语感。

如《咏柳》中借助比喻和巧妙的想象，作者将赞美柳树转移到赞美春天。而教师在教学中需引导学生以多种形式反复进行诵读，最终达成背诵，积累语言。而在进行拓展延伸时，教师也应引导学生“春风在作者眼里似一把剪刀，剪出了细长的柳叶。同学们，春风在你们的眼中是什么呢？”如此一来，学生通常都会感到十分有趣，思维运转加快。有学生认为“春风就像我们之前学习的《秋天的雨》中五彩缤纷的颜料”，也有学生认为“春风像是一名画家，为天空涂上了蓝色，为小草、树木涂上了绿色，也为花朵涂上了红、黄、紫很多种颜色。”而学生在以往的学习过程中有一定的语言积累，头脑中可以自然地联系语言文字的规律和含义，有利于学生语言的运用，使其表达能力得到提升。故而，对于学生来说，背诵内化可使其语感得到有效沉淀。

四、开展实践活动，强化语言积累

语文课程是对语言文字运用进行学习的实践性、综合性课程。在现实生活中融入语文教学，引导学生在实践中运用所学知识，借助实践将其转化为自身能力，以此推动学生核心素养的提升。而教师在教学中就需为学生搭建可以实践运用的平台，使其展现自我。

如五年级上“我爱读书”这一专题综合性活动中，教师以小组为单位安排学生访问身边热爱读书的人、搜集名言名句、给图书进行分类、组织读书笔记展览活动等。通过朗诵会、故事会、好书推荐、读书笔记展览及手抄报评比等学生较为感兴趣的活动形式，使学生对读书的快乐有所感悟。此外，学生在生活中学习、运用语文，不但能使自身语言文字运用能力得到提升，同时还能增强表达、实践及合作能力，进而实现语文核心素养的培养这一目的。

核心素养的培养主要是推动学生的全面发展，故而小学语文教师在教学中就应积极进行教学方法的创新，引导学生在阅读课文学习中不断提升阅读能力、丰富语言积累，以此推动学生语文综合能力及核心素养的提升。