书写规范汉字，减少错别字的策略研究

包娜

错别字是错字和别字的总称。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。

那么，怎样让学生少写或不写错别字呢？下面结合自己的教学经验，谈以下几个策略。

一、根据字音特点记字形

有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母来区别。如“今—令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀—臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如 “稻、、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。

二、利用形声字的规律记字形

汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、”等。

三、字理纠错法

运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好。如：“即”和“既”是学生很容易混淆的一对形近字。教学中，我们不仅可以引导学生从字的读音中区别两个字，更主要的是要从字义上弄明白，才能有效地预防干扰。

字源演变：

“既”字是会意字。看甲骨文字形，左边是食器的形状，右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子。既字的本义：吃罢，吃过。

字源演变：

“即”字也是会意字。甲骨文像人面对食器（皀）。即字的本义：走近去吃东西。

两个字的字理，似乎形象地诉说着两个故事，两个场景。一个吃罢转身要走，一个靠近要吃；一个表示已经完成，一个表示即将开始。我们通过析形而索义明义，再辅以词串的形式进行巩固，相信会有良好的效果。

四、开展实践活动，纠正错别字。

1.开展找错别字活动。

如“啄木鸟捉虫”活动，利用休息日，让学生深入社会，在所接触的每个角落找错别字，或者每天利用课下抽十分钟，发现同学之间书写的错别字，互相督促改正，摘录到汉字纠错本，进行交流完善。

2.开展各种识字、辨字的竞赛活动

教师可以定期在班级展开默字比赛、形近字组词竞赛等，在墙上贴一张评比表，对于成绩比较突出或进步的学生，可以进行奖励。

五、采用螺旋式复习法

小学低年段的孩子短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面学过的生字，反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。

在语文教学中，学生写错别字的现象时有发生。只有教师做有心人，善于动脑筋，积极采取有效的对策，让学生明白错误的原因，及时纠正错别字，在纠错的过程中要求学生多留心观察字形、理解字义、辨析比较，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，相信我们的孩子会逐步养成书写规范字的好习惯。