学生自主互助课堂在小学美术教学中的现实应用

张海南

近来我一直在思考自主互助课堂在美术教学中的应用方法，以下是我自己在美术教学中的方式方法的总结，现在拿出来与大家共同探讨一下：

一、小学传统美术教学和自主互助课堂在美术教学方式上的转变

小学传统的美术教学方式中，传统的教学重视的是怎样使学生得到知识和技能，教师清楚自己为什么教，要教什么和怎样教，而学生却不清楚自己要为什么学，学什么，怎么学。学习的兴趣、主动性、创造性就很难发挥。

在自主互助课堂教学中引导学生自主学习，不仅要引导学生“学会”审美，而更重要的是“会学”审美，学会学习，可以在以后的学习中具备科学地提出问题、探索问题、开拓性地解决问题的能力.要结合教学实际，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。

二、小学美术教学中的应用技巧

1.营造多样的美术学习氛围，唤起学生学习美术的兴趣

美术课堂中应该以灵活多样，生动活泼的教学形式，使其比知识性学科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。在课堂教学中，教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的琴声，甚至每一次和学生目光的交流，让学生感受到美术课的美，进而喜欢美术老师——亲其师则信其道，并且有兴趣的学习事半功倍。在教学中进行了如下尝试，收到了很好的效果：

（1）创设情境

创设情境是促进学生爱学的有效手段。如在讲授教材中的《夸张的脸》时，我运用了情景模拟，创建了一个又一个的故事情节，让学生们参与进来，自主想象和发挥，不仅让同学们有积极性、参与性、同时也有效的促进了学生对于学习的热情。

（2）开展竞赛

在教学中，开展一些竞赛，给大多数学生创造一个竞争的环境和成功的机会，以此来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。如在课堂中开展“绘画比赛”“作品展览”，评选小画家、小巧手，举行“学生作品欣赏”“名家名作欣赏”，扩展视野，提高欣赏能力。

2.创造自主开放的学习空间，让学生自主掌握学习的权利

教师应尊敬学生、启发学生内在的主动性，引导学生隐藏的独特性，放手让学生表现自己的独立性。正如苏联教育家苏霍母林斯基所认为的：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。在遵循教学共同规律的同时，让学生展现自己个性的几点做法：

（1）给学生选择美术学习内容的权利

“教材无非是例子”在教学目标达成的基础上我扩充了相关的知识，让学生结合自己的兴趣爱好自主积累，比如：低年级通过画报等方法体验美术的美；中高年级通过写美术日记学习自己喜欢的画种体验美术的美。

（2）给学生选择学习伙伴的权利

实践证明，让学生自由选择学习伙伴可以有效的提高合作学习的实效性。如在《夸张的脸》这一课中时，我让学生选择自己喜欢的伙伴，合作效果比规定的要好得多。

（3）给学生质疑问难的权利

问题，往往是学生独特的感受，最能进一步发展生的个性。我允许学生课堂上随时提问，尤其在他们创作过程中。

（4）给学生参与美术评价的权利

学生是学习的主人，学生的自评、互评及对美术教师做出的评价都可以有效的调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处，策略的提出问题更是培养学生虚心好学品质的绝好机会。特别是美术具有非语意性，不同的评价更会培养他们丰富的想象力。

三、美术学习方式转变的主旨——自主、合作、探究

小学美术教学过程的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体参与、合作交往、发现探究。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.自主学习

自主学习是指学习主体有明确的美术学习方式，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

2.合作学习

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极地承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。

3.探究学习

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的美术学习方式。在探究学习中，学生会发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到伙伴之间的配合，有效的合作必然会加速探究的进程。

因此在小学美术教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等方面，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

总之，自主互助课堂是我们新教育方式的开始，在这条路上我们尽量让孩子们走上一条科学的道路，引导唤醒学生的学习潜质，开拓提升学生们的自主发展能力，促进学生认识、情感、技能方面的和谐发展。