浅谈绘本阅读活动中培养幼儿的观察能力

何静

观察力是指对客观存在进行实质性与规律性的分析与判断的能力，是指有目的、有计划，比较持久的感知活动，是知觉的高级形式。幼儿园开展的各项活动都离不开观察，观察对于开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识，促进幼儿智力的发展都具有十分重要的作用。在绘本阅读活动中运用绘本，通过大书集体阅读和小书自由阅读的方法培养幼儿的观察能力是一种比较好的、切实可行的办法。

一、在绘本阅读活动中培养小班幼儿观察能力

培养小班幼儿绘本观察能力应在指导幼儿逐页翻阅绘本的同时，引导幼儿逐步发现单页中各事物之间的联系，重在培养幼儿细致、有序地观察单页图画，并能概括单页图画内容的能力。

1.提出明确、具体的观察任务

教师可直接指着单页中希望幼儿观察的事物提问，切忌采用“这一页上面都有什么”这种宽泛、模糊的引导方式。在幼儿阅读单页图画后，教师可及时梳理、概括该页图画的基本内容，一方面借此引导幼儿关注单页图画中各事物之间的联系，另一方面借此帮助幼儿形成对于单页图画内容的概括能力。

2.运用提问和遮挡等方法引导幼儿有序观察

在幼儿观察每幅图画时，教师可按有序观察的原则进行提问和引导，或把需要幼儿稍后观察的事物先遮挡起来，然后逐步去掉遮挡，借此暗示图画观察的顺序。

3.运用动作、表情或实物引导幼儿观察

有时，图画中难免会出现幼儿生活经验之外的事物，教师需要运用动作、表情或实物引导幼儿观察，帮助幼儿理解图画。如《春天》中有一页讲“水边杨柳轻轻摆”，教师可以用动作（身体作杨柳轻摆状）、表情或实物帮助幼儿理解；有时，幼儿的观察不够细致，教师也要用动作、表情或实物作为辅助手段，引导幼儿观察。教师借助动作、表情或实物，往往能吸引幼儿的注意，增强幼儿观察图画的兴趣，但切不可喧宾夺主，影响幼儿对图画本身的观察。

二、在绘本阅读活动中培养中班幼儿观察能力

培养中班幼儿绘本观察能力应先重在帮助幼儿整体观察单页图画，然后逐渐过渡到对两页以至多页图画的连续观察，重在提高幼儿对多页图画观察的概括性，帮助幼儿理解画页间的联系。

1.初次阅读时，引导幼儿把握故事主要线索，忽略无关细节

教师不要主动提及无关细节，即便有幼儿关注，教师也尽量采用“忽略”策略，以防幼儿将关注点投向寻找细节和赋予细节意义上，影响对图画主要内容的观察和理解。如在《爷爷一定有办法》中，教师在初次引导幼儿观察图画时宜先以“约瑟一家”这条线索为主，“小老鼠一家”这条辅助线索可暂时不观察。

2.运用重点观察法把握书中图画的关键线索

“重点观察”是指观察、提取书中图画的关键线索并展开讨论。如在《寻宝》中，“寻宝图”是整本书的关键线索，教师可引导幼儿重点观察、讨论。

3.运用回溯观察法帮助幼儿了解页与页之间的关系

有的绘本中单页或对页的图画内容已经构成一个完整的意义单元，如《大卫，不可以》；有的绘本中则是两页或多页图画才构成一个完整的意义单元，如《礼物》中每两页成为一个完整的意义单元，《约瑟夫有件旧外套》是三页或三页以上才构成一个完整的意义单元。在幼儿阅读每个单元后，教师可引导幼儿回顾本意义单元各页的内容，以引导幼儿了解该意义单元各页之间的内在关联。

三、在绘本阅读活动中培养大班幼儿观察能力

培养大班幼儿绘本观察能力可重在指导幼儿对多页图画内容的连续观察上，从而引导幼儿由关注单页图画的描述向分析、推断多页图画内在的联系乃至主题内容、逻辑关系等过渡，培养幼儿对于图画内在信息的分析、推理能力，帮助幼儿逐渐了解绘本的基本结构。

1.根据绘本的结构引导幼儿连续观察多页画面，从整体上把握绘本的基本内容

绘本的图画总是以一定的结构呈现的。如果幼儿需要观察的是那些由单页或对页构成完整意义单元的图画，那么教师可以让幼儿先观察这些单页或对页的画面，再进行完整表述；如果幼兒需要观察的是那些由两页或多页构成完整意义单元的图画，那么教师可以让幼儿先观察每个意义单元，再进行完整表述。

2.多采用整体性的、深层次的提问

教师在引导幼儿连续、完整地观察某部分或某几部分图画内容之前，通常需要先抛出一系列整体性的、深层次的问题，让幼儿带着问题观察具体的图画。如《熊小弟的栅栏》，熊小弟经历了多次“发现萝卜被偷——寻找问题根源——针对问题修改栅栏设计”的过程，熊小弟每一次发现问题并修改栅栏设计的过程就构成一个完整的意义单元，教师在引导幼儿连续观察每个完整意义单元的图画之前，可以提出“熊小弟的栅栏防住兔子没有”“为什么没防住”“熊小弟是怎么修改栅栏设计的”等整体性的、深层次的问题，让幼儿据此观察图画内容并进行相对深入的分析、解释和推断。

3.在幼儿观察整本书的图画之后，教师要引导幼儿梳理图画内容，帮助幼儿了解绘本所呈现出来的结构

教师可以用“开始”“然后”“接着”“最后”等引导语带领幼儿梳理绘本内容发展的顺序及基本结构，也可以用图表的方式加以引导。如教师可以协助幼儿通过填写（用文字、图画或口述方式均可）表格来梳理《彩虹色的花》的图画内容，进而了解这本绘本的基本结构。

幼儿绘本观察能力发展的年龄特点只是一个整体的发展方向或发展过程，具体到每个幼儿，其绘本观察能力的发展未必与该年龄特点完全对应，教师需要根据每个幼儿的实际状况进行相应的指导。教师要为幼儿提供观察的机会，选择幼儿容易理解的事物，循序渐进地启发他们思考，使他们从小养成认真观察事物的习惯，发展他们的观察能力。

总之，观察并非随意看看，是有目、有计划的，旨在通过这样一种智力活动去揭示观察对象的内在规律。只有具备持续的观察能力才能保证孩子对世界的高度敏感性，获取丰富的感知材料，并对这些进行分析和整理，得到理性的认识，由此加深对事物的认识和理解。观察力是人们在观察实践中或有关训练中形成的能力，因此，观察能力需要我们有意识的培养，有了好的观察力，幼儿就等于有了一把认识世界的“金钥匙”。