浅谈启发式教学在韩语阅读教学中的运用

姜银花

阅读教学是韩语教学最常规性的课程，阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程，在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想传达的信息。首先，理解单词，句子结构，然后理解段落全文。前者是理论基础，后者则是教学中常用的手段。应该说好的阅读策略是两种方法的有机结合，但更应充分利用前者，因为在阅读中，预测能力是成功阅读者的特征，阅读能力是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是学习外语的重要目标。对于韩语专业的学生来说通过阅读还可以了解韩国的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识。

一、阅读前要注意指导学生

这一部分是教师在学生阅读课文之前的指导，也是新可得导入过程。在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。哲学拦路虎严重影响了阅读的速度和理解程度。而阅读前的活动就是要帮助学生克服种种障碍，为他们成功的理解，获取篇章信息辅路架桥。在这倒入过程中，教师应运用启发手段，如问答、讨论、介绍、自由谈话等引入本课话题，让学生适度了解话题内容，调动学生的主体意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望，做好心理的准备。在此期间，教师主要应该处理好以下两个方面问题，即生词和课文背景知识。

许多学生在韩语阅读中往往过分小心谨慎，总是力图弄清每一个单词的意思，弄清每一个句子的意思，遇到生词就会自觉或不自觉地去查阅字典。而遇到一些长句，就会不自觉地去进行语法结构分析。无论什么样的文章，简单或复杂，总是要在头脑中祝词逐句的翻译成中文后才能理解。这种阅读效果是万万不可取的，笔者认为生词可在课文导入过程中出现，而且要把握好其呈现量，一般没有必要呈现全部生词，支西药呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，而有的生词词义，应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断，并熟悉其用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成形式来确定词义也是阅读能力的重要组成部分。

这样，既激活了学生的参与意识，又能让学生在直观、轻松的环境中领会一些探们在即将阅读的文章中要碰到的生词。经过一定的训练和体会，学生自然会明白在阅读文章中，不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法，需要的指示理解、掌握读物的主要内容。

除生词外，影响阅读理解的另一因素就是背景知识。要读懂一篇文章，掌握文章的中心思想，并能利用文章提供的信息来进行判断、推理，除了要有一定的语言知识外，要有一定的背景知识。因此，要提高课堂阅读理解效率，教师影响学生提供理解所读教材所必须用的专业背景知识，并融会贯通于课堂教学之中，这样背景知识会加深学生对语言的了解，而语言则会因赋予了文化内涵而更易理解、掌握。

二、如何组织阅读过程

根据阅读目标的不同，可闻阅读可分为以下几个步骤：查读、略读和研读。

查读是带着问题去快速浏览，目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。查读是必须要有具体、明确的要求，要有查找的目标，要让学生明确阅读目的，带着问题去读。略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式的阅读文章中重要的部分已了解文章的深意，领会篇章的主旨。阅读时要把注意力自始至终集中在寻找文章的中心内容上，而不是细节上；不要逐次逐句逐段阅读，而只是阅读关键词汇、重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出重点段落的主体句（常安排在段落开头或段尾）以了解读物的主要内容和整体结构；再可阅读结尾以了解结论、用途和意义。

研读是为了领会和掌握所读材料的精神实质和内容细节以及作者的立场、观点、意图而进行的一种边阅读，边理解，边深入思考的阅读方式。研读是要求理解准确、透彻，不但要掌握文章的字面意义，而且还要深入理解作者的意图其文章的价值，不但要理解字里行间所传递的信息，而且还要通过自我分析、比较、联想等思维方式，用已有的知识、经验对这些信息进行消化、吸收，使之入我们的知识系统，从而真正吸取所读材料的营养，提高我们的智力。研读是对学生阅读能力最高层次的要求，也是阅读课文终极目的所在。

三、阅读后的操练活动

通过以上几个程序，学生已在老师有目的的引导下，由浅入深，由易到难，全面了解掌握了文章的主要信息和基本思想，那么此时的活动目标应结合教材中的词句语法部分，侧重于对课文语言形式的掌握和运用，目的是让学生理解和吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。当然，这并不等同于以往传统课文讲解，它不是逐词逐句的精讲，毫无中心，也不是教师根据自己的主观经验选讲语言难点，而是根据学生在以上阅读理解过程中表现出的问题，客观的选择、确定讲解重点，这样既明确了学生的学习兴趣点，又提高授课的针对性，从而提高了课堂讲解效率。然后教师可以听过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化和運用。

通过几年来的实际操作，我认为以上启发式教学模式填补了普通阅读教学所欠缺的阅读技能和技巧的训练，有效的激发了学生的阅读积极性，及时提供正、负反馈，有利于学生在自己的阅读实践活动中感悟、深化、掌握阅读技巧，避免了传统阅读教学中“老师代替学生读”的现象。此外，他还能有机的把精读和泛读教学融为一体，即注重阅读速度和对阅读材料的理解，由传授语言知识，并通过各种形式的训练加以扩大、巩固、运用在不同阶段、不同层次的教学中，两者不同的目标和要求达到了协调统一。当然，由于教学要受到教师、学生、学习环境等诸多可变因素的影响和制约，课堂教学模式并非一成不变的，教师要根据自己的教学实际来决定取舍，从而达到最佳教学效果。