中考改革下，初中语文课堂教学的变与不变

时间：2024-08-31

郭富强

我讲的课文是老篇目《邹忌讽齐王纳谏》，已经讲过很多遍了，可经过再次学习，我还是推翻了先前的设计，做出了二点变化。

（一）联系古诗文，强调主题阅读；彰显传统文化，注重熏陶感染

依据《课程标准》，初中古诗文教学的目标就是两点，一是积累，二是读懂。在此基础上，让学生更多地了解古代优秀文化，受到传统文化的熏陶。

以往，初中古诗文教学有两种倾向值得注意：一是认为初中生古诗文阅读

水平不高，主要问题是没有系统教授文言语法知识。二是只看到古诗文的“语文”层面，忽略其“文化”的层面。其结果，学生积累、阅读数量不多，但对字词句理解的精准度却要求很高。

《邹忌讽齐王纳谏》，“讽谏”是中国历史特有的政治文化现象，“讽什么？”“怎么谏？”“讽谏的结果如何？”这些历来都是胸怀天下的谋臣志士的题中之义。从文本看，邹忌巧妙地运用了类比说理的技巧，以家庭琐事类比朝廷大事，其要义在于把自己所要表达的施政理念通俗化、生活化和简明化，这其中包含了邹忌的政治智慧和担当意识，也彰显出一位谋士与知识分子对于以齐威王为代表的国家的忠诚与责任。因此，邹忌就能在“三问”“三答”“三思”“三比”的说理流程中轻而易举地完成了对齐威王思想和心灵防线的突破，成功地说服了他采取广开言路，改进国策的措施，形成了“三变”的良好局面，成就了“朝于齐”、“战胜于朝廷”的国家战略目标。

由此，我联系了不同时期一篇同类文言文《淳于髡讽喻谏齐王》和一篇古诗《观刈麦》，提出问题：邹忌、淳于髡讽喻谏齐王，白居易写诗讽喻当政者，阅读本文和链接材料，分别说说他们在讽喻方法上有着怎样的特点。将文言文放到传统文化的视域下来学习，而不是仅仅放在“文言文”的框框内。联系比较来理解邹忌的讽谏艺术和担当抱负。并且联系《论语》和对联，理解齐王与邹忌的明君贤相之间的关系。

（二）注重语文核心素养的体现

思维发展与提升是语文核心素养中的一部分，指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。通过设计问题，引导学生体验多角度解释“战胜于朝廷”这一现象的乐趣，体验定向思维、逆向思维、求同思维、求异思维不同思维的乐趣，体验“学而不思则罔，思而不学则殆。”的真谛，体验多角度思考与生活之间的联系。

参考近四年的中考试卷，调整问题设计的难度、内容、和形式，让平时的语文课堂和中考做出相应的联系，做到毕业班课堂教学的有的放矢。

中考不管怎么改革，在课堂上，以学生为主体，充分调动学生学习兴趣，是不能改变的。再好的课，学生不参与也是白搭。

（三）确立学生的主体地位

我认为，要体现学生的主体地位，学生应该是活泼生动的学习者，而不是可爱的听众和勤奋的书记员。要让学生多动口、多动脑、多动手。多让学生发表意见，多让学生质疑问难，多让学生相互交流，多让学生讨论争辩等等。对文章分析，老师不应包办代替，而应和学生一道去感知、去领会、去体验，和学生一同分享“吹尽狂沙始到金”的喜悦。

在磨课的过程中，我努力寻求切入教材的方式，或关键词，辐射全篇，或寻找文眼，串联整体，或中间开花，兼顾首尾，或结尾切入，反溯全文。以上几种方法对于《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，似乎都行。这时，我考虑了学生的主体性，到底哪一种方法更适合学生，更能让学生积极学习。

我采用了从结尾切入，反溯全文的方法。上课伊始，我组织学生找文中的发生的怪事。学生表现得非常积极，有说为什么妻妾客一致认为本不如徐公美的邹忌美，有的提问，齐王为什么接受了邹忌的进谏，有的还说，邹忌堂堂的相国，怎么就会去和别人比美了呢？当然，还有同学说，为什么齐国不用兵就能一下征服四个国家呢？等等，这些提问，表现了学生的思考力，同时更重要的表现了学生的兴趣点。抓住了学生的兴趣，也就抓住了课堂教学的本质。接下来我便组织学生解决他们眼里的怪事，联系这些怪事，讨论这些怪事。最后，大家竟然一致认为这些怪事其实一点也不怪，有这样的明君贤相，齐国怎么有理由不强大呢？四国有什么理由不臣服呢？我认为，以学生为主体，学生有感悟和体验，学生参与有积极性的课堂，才会好。

（四）课堂教学的有趣味和有意思

打个比方，一节好课就像一篇好文章，既要有趣味也要有意思。趣味让读者能下去，乐此不疲。有意思是读完了，还能回味，还想再读一遍。

培养学生学习兴趣，我觉得语文老师是否可以从文本本身魅力、课堂活动吸引力、教师个人魅力三方面做一下思考。

我在这节课也是想体现有趣味和有意思这两点，不知妥当不妥当，我是这样设计的：主要体现在环节设置和活动形式。本节课我设置了三个环节，咄咄怪事（找怪事），怪事揭秘（为何怪），见怪不怪（其實不怪）。前两个环节采用团队合作比赛的活动提出并揭秘故事中的怪事。一方面，话题有趣，怪事揭秘无疑能调动了全体同学的兴趣和好奇欲；另一方面，团队合作讨论加强评价体系的建设，好的团队评价策略，能更好地促进学习团队的建设，由此，培养学生的学习兴趣。经过文本研读、学生讨论，大家发现怪事一点也不怪，由此，学生从这个故事，联系生活，有了自己的启示，有了新的认识，有了在生活中有用的收获，这就是有意思。

高效数学课堂模式探讨

山西省长治市武乡县武乡中学校魏翠萍

“1+1”学案模式课：一节自主课 + 一节展示课。

一、“1+1”学案编写

格式要点

【学习目标】写清本学案要落实的知识点1～3个，不宜太多。

【学法指导】或【问题导学】注重思维方向和思想方法的指导；

切准要落实的知识技能核心、关键处提问。

【题组学习】师根据学情精选题组，分A组、B组、C组题

A组基础3～4个，最差的学生也要落实；

B组能力2～3个，中等生全落实，差生尽量完成；

C组拓展1～2个，优生落实，中等生慢慢落实。

【归纳反思】生独自归纳自己做题后的感受：知识工具；思想方法；易错易漏；自己的“卡口”如何突破；

与师生交流后的收获：采纳不同的见解，优化思维。

编学案要根据目标定内容，根据内容定题量，试题要有代表性，少而精，确保“1+1”能完成。【问题导学】与【学法指导】有时可合并，二者要兼顾。

二、自主课模式

生独立完成学案（约30分钟）

生活动：安静地、独立地思考完成学案，相当于一个限时训练。

师活动：师来回细致地观察学生答题情况，一方面督促生答题，另一方面了解学情。看速度、看准确度、看生思维优劣、看每题对生难易情况，看出共性问题与个性问题等。师要根据学情，看是否需要调整教学设计。

师点拨（约7分钟）

师根据看到的情况，个别点拨（其他学生仍在独立完成）：

1.基础知识工具（如概念、公式、定理）有误的学生；

2.大部分同学会而该生不会的；

3.有好的思维方向而难以进一步突破的学生。

通过师点拨，燃起学习中出现不同类型困难的学生的学习激情和坚持不懈的意志品质。

生生交流、师生交流（约7分钟）

1.小组内对答案，交换思维；组长负责本组成员“有人会，本组人就要会”；

2.异组交流，组长间的交流。

交流一题多解，不会的题突破口，三个“臭皮匠”看能否顶一个“诸葛亮”将不会的题“凑”出来。

3.师适时地、平等地参与进去，顺着学生的思维方向讨论，使学生的思维得以迸发出来。

4.师布置下节课班级交流的内容、位置与展示学生（约1分钟）

师整合学情，把能体现本学案思想方法的或一题多解的或思维有“卡口”的定为展示内容；

遵循自愿展示的原则，确定展示人；

重点内容，重点位置展示。

三、展示课模式

师培训学生

师将要展示的题摘录出来后，本着生自愿的原则，让生自觉、自愿地承担展示任务。课下，让展示的学生先给师讲一遍，行的通过，否则，师顺着生的思维适当点拨；当生说不清时，师要耐心地引导生使其思维得以优化，让他再讲，直到师生达成共识为止。注意：展示的学生必须讲究效率，但师切记不能主宰生的思维。这一环节师可以一拨一拨地培养学生“敢于发言”到“善于发言”。积极上进的学生都会踊跃参加的。

展什么、怎么展

展什么：展重点、展难点怎么展：重思维、重过程

全会的，不展师一定要把好关，确保人人会

展重点内容中，一部分同学还不会的课前到指定位置写好步骤或适当写步骤，重点突破时边讲边完善，最终形成完整的答案

展难点，知识点复合多，无思维方向的课前几乎不写，展示时先分析题，带领同学们从分析中找到思维方向，理清思维的几个层次，然后一层一层的写好步骤，从而突破难点，提升大家的思维品质

每位学生展示完成后，都要说“大家还有别的见解吗？（或还有疑问吗？）有请下一位”，这时其他同学听后，有的大有收获，有的见解不同会形成一种质疑，讲错时同学们还会及时纠正等等，一种充满生机、充满思维碰撞的课堂自然形成！

师作用

师生首先平等地参与课堂教学活动，但师针对课堂中学生的表现，有必要时也应及时点拨、完善、拓展，尤其本节错误之处，最好及时纠正。其次，师必须发挥好课堂的主导作用，学生难以形成的知识体系或思想方法，教师必须引导学生提升他们的数学素养。

归纳反思，重建知识体系

针对老师学案中设计的【学法指导】或【问题导学】，切中问题的实质来归纳、总结，从知识点到思想方法言简意赅。

四、实践后感受

编“1+1”学案对教师要求很高。先要研究新课标和高考，从做大量的高考题中找准考向，定下教学目标，结合学情，精选题组。这需要老师付出大量的时间和精力，才能编出适合自己所教学生的好学案。