幼儿“野趣”教学

毛霞

现在的孩子在家庭中已经缺少了玩伴，电视、手机、电脑、网络游戏充斥着他们的生活，越来越远离大自然。如果我们的教学再是让孩子管好手脚管好嘴的上课，玩着老师认为是游戏的游戏，每个孩子都是所谓的“乖孩子”，那么他们的将来会是什么样子？

陈鹤琴曾说过“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”《纲要》指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点……《指南》提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

于是我们重新思考幼儿园教学的价值取向，我的“野趣”教学主张应运而生。

一、“野趣”教学的内涵

“野”：去除人为限制而获得的一种自然状态，其实也是孩子最自然本真的状态。孩子只有在“野”的状态下思维才是开放的、想象才是丰富的、创意才是无限的、童年才是快乐而有意义的。

“趣”：兴趣、童趣和乐趣。

“野趣”教学是教师放手让孩子在宽松自然的环境中，释放天性，追随兴趣、享受童趣、体验乐趣。这里的“放手”并非完全放任，而是要在了解孩子的基础上，尊重信任孩子，观察解读孩子，做到心中有数，在他们需要时给予适度的支持、帮助与指导。

二、“野趣”教学的策略

（一）WHO——我们的对象是3-6岁的孩子

我们要熟知孩子的身心发展特点及学习特点便于科学合理地开展活动；关注孩子的兴趣点选择或生成适宜的教学内容；把握孩子的最近发展区提出准确的教学目标。

（二）WHAT——给孩子什么

幼儿实际的学习是综合的、整体的，所以“野趣”教学要求教师须把握五大领域的核心价值及教学技能，还要将其深入融合、烂熟于心，以便为孩子提供及时的支持、点拨与提升，满足孩子活动的需要、发展的需要、成长的需要。

（三）HOW——怎么给孩子

“野趣”教学中教师要做到放手五步曲“精心创设、静心观察、认真倾听、仔细追问、充分肯定”，孩子必然会呈现出“释放天性、自主活动、大胆表达、乐于分享、充满自信”的最好状态。

三、“野趣”教学的实践

以语言活动“下雨好不好”你说我说大家说为例，呈现“野趣”教学的实践过程。

某个雨天，孩子们很有兴趣的聊着：“下雨真不好，我们都不能出去玩了。” “我今天穿了雨靴，看，很漂亮吧？我就喜欢下雨呢。”……我敏锐地抓住了孩子的兴趣点，生成了“下雨好不好”你说我说大家说这个活动。活动准备时由孩子们和家长一起通过各种途径，收集可以支撑自己观点的资料。（追随孩子的兴趣生成的活动让孩子乐于参与，同时查阅收集资料也是一种学习方式的体验）

第二天活动中，我只负责提出活动要求、活动规则、偶尔中间煽风点火的追问和最后的总结，其他时候我就是观察、倾听和肯定。（教师的放手，就是让孩子在前，教师在后，孩子的活动中我们的角色就是支持者、合作者和引导者）

孩子们非常热烈有序地完成了10分钟的小组讨论，推选了组长出来记录并代表发言。整个过程出乎我的想象，连最调皮的几个孩子都争先恐后地分享自己的观点。（放手让孩子自主活动，他们的能力不可小视）

不喜欢下雨的石头组：下雨只能待在家里，不能升旗，还会让人摔倒，花花会被淋坏，晾的衣服总是干不了……喜欢下雨的邦杰组：下雨可以让卖雨伞的叔叔阿姨赚到更多的钱！ ……

组员补充的环节里，萌萌说“我喜欢下雨，我可以打着我漂亮的雨伞一边走路一边看美丽的荷花。”我肯定道“哇，萌萌说打着漂亮的雨伞一边走路一边看美丽的荷花，这个句子说得真好！”（互动过程中老师要及时肯定孩子说的好词好句）

霄霄站起来说：“下雨还可以净化空气。”追问“怎么净化空气呢？”“我爸爸给我讲的，空气中会有一些灰尘和细菌，下雨的时候雨水就会把这些脏东西带到地上，空气就好多了。”（追问让孩子们能知其然还能知其所以然）

在自由发言时，小来大声说“我是又喜欢下雨，又不喜欢下雨的”追问理由，小来说“第一，我们走在外面，没带水，口渴的时候，下雨就可以解渴了。”这里有个小插曲，当小来说可以喝雨水时，昊昊说“不行，雨水很脏，喝了会生病的。”朵儿也说“上次老师讲的要讲卫生、要喝白开水。” 小来反驳说“可是在沙漠中没有水就会渴死，有雨水就可以喝。”石头也急着补充：“对，特殊情况可以喝雨水！我看电视里特种兵叔叔就是喝的雨水。” 小来继续说“我说了，是什么水都没有的时候，再不喝水就死了，所以那个时候可以喝雨水”

小来接着讲：“第二，下雨了就不用我们人去给花浇水了；第三，我自己喜欢的东西被雨淋湿了我会很伤心；第四，住在海边的人，下雨了，海水越来越多的时候就会把房子淹了，人也会被淹死。”我肯定道“我喜欢小来，因为他说话有条理，能很清晰地告诉我们他的理由，太棒了，让我们把掌声送给他！”

接着我总结：下雨好，也不好，刚才大家都说了很多的理由。其实很多事情都和下雨一样具有两面性，不能直接判定它好或不好，就像我们自己，有时候心情好，有时候心情不好。所以今天没有谁赢谁输，因为我们都各有理由，只要我们把理由大胆地讲出来、画出来，那我们大家就都赢了！

看，放手为孩子们提供一个平台，充分运用好观察、倾听、肯定与追问，我们收获的又何止一点点！孩子学习的主动性、孩子的语言发展、丰富的相关知识、多样的表达能力都在其中！

当教育起始于儿童的生命成长，就会以人性的光辉照耀着幼儿园的每一个角落，让儿童生命状态自然而愉悦，能像真正的儿童那样生长。我的“野趣”教学并不是为儿童生命成长而存在的最终形态，因为教学主张始终是以一种灵动的、智慧的姿态来应对教学实践中新的變化和新的要求的，而我的教学追求的是孩子情感的放飞、思想的碰撞、人格的升华、生命的灵动！因此为了儿童生命成长的需要，我还将继续走在教育实践的路上！